翻转课堂在妇产科学教学中的应用初探.doc

翻转课堂在妇产科学教学中的应用初探 摘要：目的探讨翻转课堂在临床医学专业妇产科教学中的作用。方法选取西安交通大学医学院第一附属医院临床医学专业五年制、七年制及八年制学生共120人为研究对象，随机分为两组各60人，一组为传统教学组，即对照组；另一组为翻转课堂教学方法组，即实验组，通过调查问卷和成绩测试对两组教学效果进行评价。结果实验组学生在学习能力、学习效率、学习态度及学习成绩等方面明显优于传统教学组，两组差异具有统计学意义(P=0.01)。结论在临床医学专业妇产科教学中应用翻转课堂教学模式满足了学生个性化学习、自主学习的需求，提高了学生的学习兴趣，促进了学习动机与态度转变。翻转课堂为妇产科学的教学改革带来新的途径。 关键词：翻转课堂；妇产科教学；教学改革； 作者简介：李春芳(1972-)，女，山东高唐人，博士，主任医师，主要研究方向：围产医学。 妇产科学是一门实践性与应用性很强的临床医学学科，临床实践教学在妇产科教学中占有举足轻重的地位。由于其特殊的解剖部位、特殊的疾病、特殊的心理影响，病人常以保护隐私权为由，不配合临床教学，拒绝学生观摩与操作。如何做好妇产科教学，是亟待解决的问题。目前翻转课堂作为一种新型的教学形式风靡全球1，2，解决了妇产科学教学隐私性的主要矛盾，翻转课堂思想引入为妇产科教学改革提供了新思路。 妇产科学翻转课堂由教师创建教学视频，学生课外观看视频讲解，然后再回到课堂中进行师生、生生间面对面的分享、交流学习成果与心得，以实现教学目标。学生根据教师的指导和要求在课外观看教学视频，既可以自由选择学习时间和地点，也可以根据个人具体情况确定学习进度，充分理解课程内容，主动建构知识，提出问题，与教师在课上探讨交流。该研究采用传统模式与翻转课堂模式对妇产科学教学进行探索性研究，比较其效果，以期得到确定性的结论。 1研究过程 1.1研究对象和研究分组 西安交通大学医学部第一附属医院临床医学专业五年制、七年制及八年制学生，共计120人。选用人民卫生出版社第八版及八年制第二版妇产科学教材，由同一组教师授课。将学生随机分为两组，一组为传统教学组，即对照组，60人；另外一组为实验组，60人。两组间男女生比例、学制及学习成绩无统计学差异(P0.05)，具有可比性。 1.2研究方法 1.2.1对照组采用传统多媒体课件授课。 1.2.2实验组采用翻转课堂教学法，教师将“产后出血”、“异常分娩”及“宫颈癌”等教学内容制作成微视频，建立实验组学生“微信群”，在授课前一周上传视频到“百度云盘”中，分享“百度云盘链接”到“微信群”供学生学习。上课时教师与学生面对面交流，教师负责答疑解惑，提供针对性讲解。 1.3效果评价 采用调查问卷的方式进行学生自我评价和考试成绩两个方面对教学效果进行评价。 1学生自我评估学习能力、学习效率及学习态度，每项分为3个等级(6079分，8089分，90分以上)。 2考试成绩采用期末考试成绩。 3采用SPSS17.0统计软件进行统计分析，各指标组间比较应用t检验，以均数标准差表示检测结果，以P0.05为差异有统计学意义。 2结果 2.1自我评估结果 对学习能力、学习效率及学习态度进行评估，评估结果如表1所示，结果显示，实验组各项得分均高于对照组，差异有统计学意义(P0.05)。 2.2考试成绩 以“产后出血”、“异常分娩”、“宫颈癌”章节为例，考试题型为判断题、选择题及病例分析题，满分为100分。实验组与对照组成绩分布如表2所示，实验组考试成绩集中度在8090分之间频数居多，教学效果一致性较好，实验组各专题平均成绩分别为87.9分、85.4分和84.7分；对照组各专题成绩分别为83.6分、82.8分和81.8分，实验组平均成绩均高于对照组，差异有统计学意义(P0.05)。 3讨论 妇产科学课程是临床医学专业必修课程，近年来新的教学方法不断融入到医学教学中，但因为妇产科学有其特殊性，许多教学方式不适用于其教学。如标准化病人(standardizedpatients，SP)等模拟教学方式对医学生进行医学基本技能训练收到良好效果3，但标准化病人在产科临床教学中招募是非常不现实的，作为特殊群体，孕产妇无法成为标准化病人，教学过程中难以应用标准化病人等教学方法。学生学习过程中，极少有机会能够接触到真实的病人，造成教师课堂上空洞教授内容，学生被动地接受模糊知识。 当前妇产科学的教学模式多数为大班课堂教学模式，多媒体教学只是应用了多媒体工具，教学方式仍然是“填鸭式”教学，学生被动接受，师生互动少，学生学习兴趣不高，教学效果不佳。如“异常分娩”是产科教学中的重点也是难点，对于胎位异常部分讲解，用抽象的理论讲解胎儿在产道的旋转、下降等过程，教师讲得费力，学生难以理解，只能死记硬背，无法应用于临床实践。 3.1翻转课堂与传统教学模式比较 成功的教学关键是激发学生的兴趣，“兴趣是最好的教师”，教师需要对重点内容进行点拨，告诉学生如何掌握重点知识，并且指导学生查找资料，再提出新问题、解决新问题，这样才能迅速提高教学效果。近年来兴起的翻转课堂极大地激发了学生的学习兴趣。翻转课堂就是“将原本在课上进行的教/学活动放在课下进行，反之亦然”。1996年，由莫里等首次提出4，与传统课堂不同，“翻转课堂”教学法，就是把整个学习过程分为“课上”与“课下”学习，上课时，学生就课下学习中遇到的问题和困惑向教师提问，而教师则根据学生的疑问提供个性化的指导和针对性讲解。学生在教师的引导下对专题的重点、难点和问题进行回顾，并对一些遗留问题进行解答。研究表明，翻转学习不仅可行，而且具有传统课堂所没有的优势。2000年，韦斯利贝克提出了一个“翻转课堂模型”(modelofclassroomflipping)，即在课下教师借助网络化的课程管理工具进行在线教学并呈现学习材料，而在课上教师主要与学生开展互动，进行深入协作5。这与既往的理念一致，贝克首次阐述了翻转学习的本质“翻转课堂中，教师不再是讲台上的权威(SageontheStage)，而是学生身边的指导者(GuideontheSide)”。在形式上，翻转学习是对传统课堂教学的逆转，而在本质上，翻转学习真正实现了从以教师为中心向以学生为中心的课堂模式的过渡。一方面，授课视频由学生在课下根据自身知识掌握情况自行点播，既可以选择性“听讲”，也可以对重点、难点内容进行重播学习；另一方面，课上时间则充分用于师生之间、学生之间的面对面交流以及知识的综合运用。从被动接受式学习真正转变为自主探索学习和有意义的学习，培养学生的创新能力和实践能力6，7，8。较之传统课堂，“翻转课堂既赋予了学生更多的自由，把知识传授的过程放在课下，让大家选择最适合自己的方式接受知识，又把知识内化的过程放在课上，以增进师生之间和学生之间的交流和对话”。有学者认为，最好的教学是对话式教学，对话式教学能够激发学生的求知欲和智力潜能9。该研究发现，采用翻转课堂的方式教学，学生的学习能力、学习态度及学习效率等方面与传统教学方法比较，明显提高，差异有统计学意义(P0.05)。提示翻转课堂有利于提高学生对妇产科学的学习兴趣，可以应用于妇产科的教学。 传统课堂总结为“先教后练”，强调的是“教”，而翻转课堂是“先学后练”，强调的是“学”。“教”是教师灌输，学生被动接受；而“学”则是学生主动，教师辅助。两者学习效果截然不同。作为医学教育关键环节的临床课程教学目前面临许多问题和困惑，而妇产科学的教学困难与其他学科相比更为突出。将翻