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1 / 3 新课改在熟悉与陌生之间 在当今教育领域如火如荼地开展的新课程改革是一项满载希望的工程 通往教育理想境界的必由之路；是一项宏伟壮阔的工程 每一次决策都凝聚着许多人的心血和智慧；是一次充满挑战的工程 每一个环节都可能“牵一发而动全身”。但我们必须同时承认，目前我国基础教育的现状同时代发展的要求和肩负的历史重任之间还存在着巨大的反差。 作为新课程改革实验区的一个基层教育工作者，处在改革的风尖浪口，我亲耳聆听到了改革浪潮所带来的汹涌澎湃之声，不能不为之鼓舞，为之震撼。但透过现象看 本质，我总感到改革雷声大，雨点小，或者讲雨点还没有真正落下来。广大教师还是执著地追求学生心目中的命根子 分数。对于农村广大教师来说，“课改”既熟悉又陌生，熟悉的是因为听惯了这个词，陌生是因为在操作过程中，绊脚石实在是太多了。比如，我们对老师、对学生的评价制度改了吗？我们教师的业务素质能适应新课 改 吗 ？ 我 们 的 家 长 能 接 受 新 课 改 的 理 念吗？ 作为一位农村中学分管教学业务的校长，我始终牢记着“教学质量是学校的生命”。上级教育行政部门每年对学校进行综合评估，虽说有几十项定量、定性指标，但真正的重量级指标却还 是学校的全科及格率、总分2 / 3 及格率，这两个指标上不去，可以直接否定这所学校的办学质量。上级对下级的这种评价制度就决定了学校以学生成绩为惟一取向的教师评价制度，于是不管白猫、黑猫，抓住老鼠的就是好猫，于是在课堂上不管采用哪种方式、方法、手段、模式，只要效率上去了就是好方法；于是艺术课、综合实践活动课都上成了数理化课。至于校本课程的开设，也都是学校在创建各类示范活动中用来装点门面的，课堂教学改革也都变成了“如何提高学生学习接受效率，如何提高分数”的改革，但统统美其名 曰“新课程改革”，而“自主学习、探究学习、合作学习”也只有在公开课中才能得以闪现。 另外，在听取新课程改革经验交流时，我们多次听到“营造浓厚的新课程改革氛围，取得了家长、社会的支持”，可事实果真如此吗？新课程改革的理念还没有深入到一线教师的头脑中去，家长又怎么会接受呢？家长向学校、学生索要的是阿拉伯教字，他们关心的是教育部制定的三限（限分数、限人数、限钱数）。他们认为上重点高中、重点大学最终需要的是分数，是以分数作保障，以金钱作后盾的。每次中考、高考一结束，他们关注的是这要掏出他们身上多少血汗钱，牵 涉到自己的切身利益。他们的做法无可厚非！那么老百姓对分数的追求与新课程改革的理念究竟是矛盾还是统一的呢？ 在大力倡导新课程改革的气氛中，笔者泼上这盆冷水实在是不该，但在中考、高考的3 / 3 指挥棒没有变，一
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