让习作评改“可视化”.doc

让习作评改“可视化” xx年版语文课程标准指出：“学生是学习的主体。语文课程必须依据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”这就告诉我们以学生为主体的课堂教学必须“找准学生缺什么，想清自己教什么，落实课上怎么教”。找准学生缺什么需要形成科学、有效的前置学习成果展示策略。通过前置学习成果展示，并对照教学目标，才能迅速确定学生学习的最近发展区。想清自己教什么要求教师根据确定下来的学生学习最近发展区，结合不同类型的学习任务，有针对性地选择适当的后教内容和后教策略。落实课上怎么教教师要根据不同类型的教学任务，形成不同的后教操作模式，提升课堂教学质量。同时，通过过程性评价和形成性评价，使学生形成元认知策略，促进学生语文学习的智力与非智力因素的发展。由此可见，涉及教什么和怎么教的后教策略是关键点。下面就将一些运用实例呈现在小学习作评改教学中，对“后教策略”这一内容进行研究尝试。 学生完成习作初稿或是习作片段后，可以先由学习小组内互相修改后再进行交流，对比修改前后的习作，说明修改理由；也可以先交流，在交流展示的过程中发现问题，提出解决方法后，再由学生进行互评互改。学习成果的展示交流要紧紧围绕修改这一学习任务进行。要让学生在交流的过程中明确具体的评价标准，这样学生才能判断出习作的优劣，知道如何修改。 如果是先修改再交流，建议习作草稿完成后，教师先浏览学生的习作，了解习作的整体情况，同时在草稿本上画出修改符号，但不修改，不评分。让学生先对照符号独立修改，然后再通过小组交流互读互评，接着根据交流内容，师生合作一起完成一张能体现此次习作评价标准的评改导图，最后对照评改导图再次修改习作。 如果是先交流再评改，可在学习成果展示后，师生共议共改，同时绘制相应的评改导图，接着，学生借助评改导图自我修改习作初稿，最后由同学间交换习作互评互改。 无论以上哪种方式，都离不开评改导图发挥的重要作用。如果恰当运用思维可视化工具，往往能起到事半功倍的效果。 一、思维导图列出评改要求 下面一幅图是我校教师在教学写一个特点鲜明的人时绘制的评改导图。下图上列出的不是一条条空洞的要求，而是一个个评价的关键词。所以“评改导图”不仅能让学生对本次习作的标准一目了然，还能成为学生评改习作的“利器”。 有了对前面选材和布局谋篇等学习任务的指导，修改阶段，教师的指导重点通常是语言：描写是否生动具体？有没有细节描写？能否让读者产生身临其境的感受？有无画面感？ 二、桥形图导向喻思 找到不同事物的相似点，从而打比方、作解释，化生疏为熟悉，化概括为形象，被称为喻思。不少学生写作中的语言虽然通顺，但缺少美感，显得生硬。如果能巧妙运用比喻句，特别是在关键处连用几个比喻句，文字立刻就能鲜活起来。表示类比关系的桥形图能较好地引导学生寻找不同事物间的相似点。例如下面描写多肉植物的一段文字，就是在桥形图的帮助下进行的修改。比喻手法的运用，让形态各异的多肉立刻呈现在读者面前。 原文：我家阳台上种了各种各样的多肉植物，有观音莲，有千佛手，有月兔耳，有珍珠吊兰，有金钱木，还有生石花。这些有趣的“肉肉”特别惹人喜爱。 桥形图： 修改后：我家阳台上种了各种各样的多肉植物，观音莲就像一朵盛开的莲花，千佛手好像无数根胖胖的手指，月兔耳仿佛几对毛茸茸的兔耳朵凑在了一起，珍珠吊兰是一串串绿色的珍珠，金钱木是一座座穿满铜钱的宝塔，生石花看起来真像两块土黄色的小石头。这些有趣的“肉肉”特别惹人喜爱。 三、思维绽放激发扩思 在习作时，为了将对象写得具体、生动，学生可以采用“怎么样、什么样”的思维方式对情节内容进行扩展，使其具体化，这就是扩思。思维绽放是指以一个关键词为中心，在这个词的四周快速联想出尽可能多的关键词。例如下面描写“老鹰抓小鸡”的片段，就是借助思维绽放，将“老鹰”抓“小鸡”的细节写了出来。 原文：只见“老鹰”一下子就把“小鸡”给抓住了。 思维绽放： 修改后：只见“老鹰”看准一只“小鸡”，飞快地扑过去，冲断了连在一起的“鸡群”，拦住跑得最慢的“小鸡”，一把抓住，大叫：“我抓住啦！我抓住啦!” 四、思“絮”飞扬引发联思 联思就是调动积累的记忆表象，通过联想，用熟悉的形象将描写中的不熟悉的内容加以展开，从而使内容更加具体。思“絮”飞扬是指以一个词为起点，快速地联想到下一个词，每个词都与上一词相关联。例如下面一段描写运动会上获胜的文字，教师通过指导学生参与思“絮”飞扬这一游戏，回忆获胜后的点滴，绘制导图，使得修改后的内容更加具体了。 原文：*同学奋力冲向终点，终于获得了第一名。 思“絮”飞扬： 修改后：*同学奋力冲向终点，终于获得了第一名。全班同学顿时发出一阵阵欢呼声。裁判员老师也走来祝贺*同学。班级里的小记者用最快的速度完成了一篇喜讯新闻稿，送到广播站，让全校老师、同学分享胜利的喜悦。班主任老师连忙给*同学拍照，并把喜讯发到班级微信群。拍完照，*同学微笑着回到自己的座位，和其他同学一起聊着刚刚结束的比赛。 后教要根据学科的教学特点和学生的学习状态采取针对性的策略。课堂上学生的学习过程、思维过程，以及教师的教学过程都是十分复杂的，思维可视化系列工具并不是万能的，但只要结合已有的后教策略恰当运用，就能促使学生把自己想写的东西呈