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如何让创新走进小学数学课堂 陈玉华 (贵州省威宁县金钟镇寨营小学553100) 现代课堂教学强调从教师为中心转向学生为中心,教师的“教”服务于学生的“学”,教师由“教”到“导”,学生由“学会”到“会学”。这意味着教师要尽快更新教学观点,改革数学课堂教学的模式,尤其要让创新走进课堂。为此,使民主、质疑、求异、操作、直观、想象融进课堂教学十分重要。 一、构建民主的空间提供创新的土壤 教育家陶行知说:“创造力量能发挥的条件是民主。”营造民主和谐、生动活泼、平等互助的课堂氛围,是传达知识的无声媒介,是开启智慧的无形钥匙,是陶冶情操的潜在力量。小学生创新精神生长的土壤,是以民主的师生关系为基础的课堂教学环境。苏霍姆林斯基说过:“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里,而是师生每时每刻都在进行的心灵接触。”经验也告诉我们:心情舒畅、乐观开朗的情绪使人浮现联翩,思维活跃。如教学加法的意义时,我借助多媒体课件出示动物王国举行演唱会的情景,诱发学生计算各类动物参赛的数量,同时让学生在快乐的空间转向探知晓理的境界,启发学生计算教室里的总人数,引发学生在讨论、争辩中领悟算理,即把1个老师和50个同学合起来,需要用加法计算。这样,使学生在宽松的民主空间中认识了加法的意义。 二、创设质疑的空间播撒创新的种子 亚里士多德说:“思维是从疑问和惊奇开始的。”质疑是思维的导火线,是学生的内驱力,是探索和创新的源头。因此,教学中,教师应鼓励学生质疑,大胆提出自己感到疑难的问题。引导学生在课始进行预习后的质疑,课中进行深入性的质疑,课后进行延伸性的质疑,并渗透质疑方法的指导,让学生从“敢问”到“善问”。同时运用多种方法进行解疑,从而在质疑、解疑中培养创新性的灵活思维。如教学认识年、月、日时,教师运用现代网络教学系统引导学生在课始进行预习后的质疑,有位学生提出:“一年为什么有大月、小月之分?”“为什么一年中的大月、小月不都是6个月?”还引导学生在课中进行深入性的质疑,有位学生提出:“为什么通常每4年一闰?”为什么年份数是整百数的,必须是400的倍数才是闰年?”学生自主提出问题后便迫不及待地像一群小鸟展开激烈的讨论、交流,到网络中查阅资料,力求探索其中的奥秘,从而涉猎了天文、地理、物理等有关方面的科学知识,突破了传统的课堂教学时空,拓展了视野,丰富了思维的灵活性。 三、营造求异的空间拓宽创造的渠道 求异思维是开放性思维的核心。因此,教师在教学中鼓励学生标新立异,另辟鼷经,不受思维定势等心理因素的干扰,发挥其思维的流畅性、变通性、独创性,全方位、多角度地求解,在求异中培养创新思维的形成。如教学人民币的认识后教师在课堂上创设四人小组的“交易市场”,让学生在模仿实际生活中的购物交易中,通过四人协助探究和体验元、角、分面值的不同种类、换算的不同想法和有关计算的不同思维过程,在新颖奇异的解题思路中充分体现学生思维的独创性,开阔了学生思路,启发学生解题可从不同角度去考虑,培养了学生的独创思维。 四、拓展活动的空间挖掘创新的源泉 动作是思维的基础,是智慧的源泉。俗语说得好:“手巧才能心灵。”可见动手操作与思维的活泼、敏捷密切相关,切断动手操作与思维的联系,思维就难以发展,创造性思维就更无从说起。教学中要重视学生的操作活动,真正放手让学生操作,把操作思维的训练联系起来,让学生在动手中自己获取知识,体验成功的喜悦,让创新能力在操作中不断提高。如教学“周长的概念”时,课前教师带领学生实地考察了绕篮球场一周的长度,课中让学生小组协助用一根绳子任意摆出一个图形,并讨论怎样才能算出这个图形的边长。同时要求交叉组互相比试展览交流所摆出的是什么图形,引导归纳所围成的平面图形中边长的总和叫这个图形的周长。这样,使学生在动手、动脑的环境里充分探求,在动中学习、动中思考、动中发展,激发了学生创新的灵感,让学生更为自觉、主动地获取知识,培养了学生的创新意识和实践能力。 五、引发直觉的空间点燃创新的火花 爱因斯坦说:“直觉可以说是思维的洞察力,直觉能够认识事物的本质和规律,创造行动几乎就是直觉。”直觉思维与逻辑思维相比,解题的方法更具独创性、新颖性和灵活性,是创造水平的重要组成部分。如教学“面积的概念”时,教师有意识地运用课件演示大小不一、形状不同的各种风景图片,让学生陶醉于欣赏风景的境界,并诱发学生在自由交流、发表见解的争辩中,谈谈哪是图片的表面,图片的大小如何,进而引导学生掌握面积概念的表述,明确什么叫面积。通过诱发学生直觉思维,培养了学生的创新能力。 六、巧设想象的空间展开创新的翅膀 丰富的想象是创新的翅膀。爱因斯坦说过:“想象比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”教学中,要引导学生大胆猜想,展开丰富的想象。如教学长方体、正方体的表面积之后,教师设计题目:“把一个长2米,宽1.5米,高1米的长方体切成3个小长方体,表面积增加多少?”题目没有告诉我们怎样切、从哪里切。说明此题解题的策略是开放的,留给学生一个可以尽情扩展奇思妙想的空间,让他们尽情想象,锐意创新,使课堂焕发出生
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