论小学英语单词教学呈现方式和时机.doc

论小学英语单词教学呈现方式和时机 江苏省昆山市实验小学王丛碧 【摘要】单词是英语教学的基础，学生通过对单词的认知进行阅读和对话。在中年级和高年级的英语教学中，单词的呈现方式有很多相似之处，但呈现时机却有些许差别，放在各个不同的环节会起到不同的作用。 关键词单词；呈现方式；呈现时机 ：G623.31：A：1671-0568（xx）21-0059-02 英语单词是学习英语的基础，学生通过对单词的掌握和认知，进行英语阅读和日常对话。在小学英语教学中，教师对于单词教学情有独钟，教学环节设计得生动、活泼，以达到单词教学最佳效果。中、高年级教授单词时，呈现方式相似，但放在不同环节会起到不同的作用，而单词的呈现时机却有些许本质的差别。 一、单词教学的呈现方式 不论中年级还是高年级，教授英语单词都会通过各个不同的方式进行呈现，以抓住学生的无意注意，让学生的单词学得扎实有效。以下通过译林版英语三年级上、下册个别单元进行阐述分析。 1.图片呈现单词，直观清晰。在教学过程中，对于一些很难用实物表达的单词，教师会利用图片来教学。图片的色彩要尽量鲜艳，这样才能印象深刻。学生欣赏图画的同时产生学习单词的强烈欲望，避免解释词义的枯燥性。 【例】在教授3BUnit2Inclass中，教师通过呈现图片“图书馆”教授单词here和library，既直截了当，又一箭双雕。 T：Lookatthepicture.Lookathere.Nowpleasereadafterme：here.Whereisit？ S：Itsalibrary. T：Yes，youreright.Pleasereadafterme：library. 2.简笔画呈现单词，发挥想象。小学生好动爱玩，乐于思考，简笔画能激发学生的想象力，揭晓时出人意料的答案更能加深学生对单词的印象和理解。 【例】在3AUnit7Wouldyoulikeapie？中，教师通过画一个简单的圆，让学生猜测“Whatisit？”学生通过想象给出不同的答案，最后揭晓引出新授单词pie，egg，cake。 T：KeNanising.Letsimaginewhatisit.Youcanusethesentence：Isita/an？ Ss：Isitanapple？/Isitanegg？Isit. 3.音频或视频呈现单词，调动气氛。声音和移动的物体更能吸引学生的注意，学生也更愿意从感兴趣的动画中获取知识。所以教师在设计教案时会迎合学生的兴趣，选择时下流行的动画或电影，利用动画、电影的快乐渲染英语课堂氛围，同时让学生在轻松、活泼的环境中掌握单词。 【例】在教授3BUnit10Doyouplay？中，教师通过电影哈利波特中的一个球类比赛片段，引出新授单词ball，并通过这个词根引出球类单词。学生在观赏的过程当中对“ball”有了很好的感知。 T：Beforewebeginourclass，letswatchacartoon.Andmyquestionis：whatcanyouseeinthiscartoon？ Ss：Aball. T：Youreright！Nowreadafterme：ball. 4.故事文本呈现单词，新颖有趣。文本教学是现在英语教学的主要研究对象，学生在感知故事的过程中对单词进行了正确地理解，同时有趣的文本故事也给学生留下了深刻的印象。 【例】在教授3BUnit2Inclass中，教师利用龟兔赛跑呈现单词，在文本展示中，教授了talk，shout，sleep，eat，drink这些单词，学生看得认真，学得有趣。 T：Beforewebeginourlessontoday，Idliketotellyouastory，itis“Therabbitandthetortoise”.Whenwearereading，pleasepayattentiontothenewwords. 二、单词教学的呈现时机 中年级英语教学和高年级英语教学内容不同，重难点不同，导致在教授单词时的时机和侧重点不同。中年级的教学内容大都以对话形式出现，教学的最终目的是让学生将课堂所学内容编入日常对话中。所以单词教学总是放在课堂前20分钟，让学生充分掌握单词的语音、拼写、中文意思，为之后的对话教学打下结实的基础。而高年级的英语教材大多为语篇教学，学生在课堂上所学的内容最终将运用到语篇的阅读和理解中，将单词放入语篇中感知和学习是最有效的学习方式。高年级的单词教学大多放在课堂前15分钟，然后进入语篇教学。但所有的单词教学的呈现时机都是如此吗？ 1.单词繁多的情况。在高年级中，单词往往多而难，大多数情况下教师会选择先完成单词教学，为疏通语篇打下基础。但有时候，如果单词过多，会导致进入语篇教学过晚，学生对语篇的学习会比较片面与肤浅，没有得到深入、细致地学习。这个时候，教师会选择将个别单词放在语篇中进行教授。 【例】译林版小学英语5BUnit4Seeingthedoctor第一课时中要新授的单词有很多：feel，should，havearest，toothache，anything，seethedoctor等。教师在新授前还要复习已学过单词：fever，cold，cough，headache。教师在进入课文教学前15分钟处理了个别单词，在进入语篇教学之后，教师教授新单词check，should，dentist，anything，bedtime。有的单词被放入阅读环节中，进行跟读教授；有的单词在语篇中呈现或被提醒。这样大量的单词被分流，避免过于集中使学生学习得太过疲累，影响学习效果。 T：Mikehasatoothache.Hegoestoseeadentist.Boysandgirls，lookatthisdoctor，heiscalled“dentist”.Sodoyouknowwhatdoestheword“dentist”mean？ T：Thedentistsays：letmecheck.Nowpleasereadafterthetape.Payattentionthepronunciation. 2.单词与语篇紧密结合的情况。有时语篇中的单词并不多，但是这些单词和语篇有着紧密地联系，如果把单词单独摘出来进行教授，学生对单词就不能很好地理解。教师会选择把单词放入语篇中，结合句型或段落，对新授内容进行猜测或比较，这样学生就能更好地掌握单词的词义。 【例】在教授6BUnit3Ahealthydiet中，教师在教授afew和alittle时，选择在语篇中进行比较，让学生通过句型和段落整体感知这两个词组的意思，同时通过比较让学生能正确理解语篇的意思。 T：Boysandgirls，pleasepayattentionhere：“alittlewater”and“afeweggs”.Doyouknowthedifferencebetweenthem？Hereisatipforyou：howtouse“afew”and“alittle”correctly. 三、课堂反思 1.结合多种形式呈现单词。再新鲜的物体，多次重复出现也会变得枯燥。所以在教授单词时，我们可以采用多种呈现方式教授单词。根据各个环节的设计目的和对单词掌握的要求及程度，把不同的方式进行组合，让学生在轻松的氛围中教授单词。 2.将单词放入多种语境中重复出现。当一个新单词重复出现在多种不同的语境中后，人们才会真正掌握并记住这个单词。所以在设计教学环节时，可围绕本节课所学内容创设不同的语境，提升新授单词的曝光率，让学生通过合理的情境加深对单词的记忆和理解。 不论如何，单词教学的呈现方式和时机不是固定的、死板的，而是要根据各单元的教学重难点，根据教师的理解、文本的拆分结合进行灵活整合的。英语词汇是英语学习的根基，教师在英语教学中可采取多种有效措施，去引导和帮助学生学习，获得事半功倍的教学效果，以此全面提升学生的英语水平。 参考文献： 1