动手做做看教学片断和反思.docx

动手做做看教学片断和反思片断一： 师：同学们看黑板，说说老师写了些什么？板书：动手做做看 师：你有想问的问题吗？ 生 1 ：老师，动手做什么？ 生 2 ：让谁动手做？ 师：同学们的问题都提得很好，那我们通过什么途径可以找到答案呢？ 生：从课文中可以找到答案。 师：好，下面同学们到课文中去找答案吧！老师提意，小朋友们可以去找自身的好朋友，自由组合，你读给他听，他读给你听，读之前，老师要提两个要求，一要借助拼音把句子读通顺，二要把生字画出来，想方法记住它。 声：同学高兴地去找自身的好朋友，开心地大声朗读着课文。 师：你们的好朋友读的好吗？给大家推荐推荐。 生 1 ：我觉得同学读得很好，读得很有感情。 生 2 ：我觉得同学读得很好，读得很激动，很开心，让我也很想去读了。 反思： 保守整齐的座位让同学有束缚的感觉，本次教学中我让同学自主选择学习的伙伴，你读给我听，我读给你听，培养同学的自主意识，让同学从小善于发现他人之长，从中受到感染，乐于肯定褒扬他人，激发他学好的学习愿望。 片断二 师：相信小朋友们的课文读得很不错，那么是谁动手做什么呢？ 生：我知道是伊琳娜她动手做实验的故事。 师：好，下面的时间就找几个问题小博士和几个聪明小博士来解决以下课文的其它问题好吗？（可以以小组为单位） 生 1 ：“奇怪的问题”是指什么呢？ 师：哪个聪明小博士来告诉他？ 生 2 ：“奇怪的问题”是指法国科学家朗志万向几个小朋友提的一个杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来，假如放进一条金鱼，却不是这样，这是为什么？ 师：你们说他说得对吗？ 生：对。 师：掌声鼓励。 生 1 ：老师，我还有问题想问一问聪明小博士，伊琳娜回家做了一个什么实验呢？ 师：嗯，提得很好。 生 2 ：伊琳娜回家找来一条金鱼，把它放进一个装满水的杯子。 生 1 ：那结果又是什么呢？ 生 2 ：结果水漫出来了。 生 1 ：妈妈为什么不告诉他？ 生 2 ：因为妈妈想让伊琳娜自身动手做做看。 师：我们继续。 生 1 ：伊琳娜为什么会生气呢？ 生 2 ：因为她认为朗志万在哄骗小朋友们。 生 1 ：那郎志万又为什么哈哈大笑？ 生 2 ：那是因为他说：我不是哄骗你们。我是想让你们知道，科学家的话也不一定都是对的，要动手做做看。 师：同学们通过对课文的学习，你们能告诉老师课文讲了一个什么道理吗？ 生：老师，课文告诉我们科学家说的话也不一定都是对的，我们不要迷信权威，遇到什么事都要动脑想动手做做看。 师：今天小朋友们的表示都不错，和课文中伊琳娜一样，也是自身动脑动手把课文中的疑问都解决了，并且还能悟出道理来，以后，同学们也可以当小老师了。 反思二： 整个环节是以问题小博士、聪明小博士的问答形式来学习课文的，是在启发同学自读自悟、发现问题、提出问题后，由同学、小组互相交流讨论并解决问题。课堂中，教师转变了角色，不只是在教给同学知识，更主要的是引导同学自身去学，自身去发现，这样比起以往的老师提问题，同学答问题的机械性形式，同学感觉轻松多了。学起来也没有很大的压力，连一些胆小的同学也愿意去当聪明小博士。课堂气氛也很活跃，同学在玩中学、乐中学，自主活动始终贯穿于整堂课，同学的主体作用发挥得淋漓尽致，同时，在动手动脑的活动中明白了课文中的道理，学完后，同学自然能感觉到胜利的喜悦，明白了自身动手动脑解决问题的方法。片断一： 师：同学们看黑板，说说老师写了些什么？板书：动手做做看 师：你有想问的问题吗？ 生 1 ：老师，动手做什么？ 生 2 ：让谁动手做？ 师：同学们的问题都提得很好，那我们通过什么途径可以找到答案呢？ 生：从课文中可以找到答案。 师：好，下面同学们到课文中去找答案吧！老师提意，小朋友们可以去找自身的好朋友，自由组合，你读给他听，他读给你听，读之前，老师要提两个要求，一要借助拼音把句子读通顺，二要把生字画出来，想方法记住它。 声：同学高兴地去找自身的好朋友，开心地大声朗读着课文。 师：你们的好朋友读的好吗？给大家推荐推荐。 生 1 ：我觉得同学读得很好，读得很有感情。 生 2 ：我觉得同学读得很好，读得很激动，很开心，让我也很想去读了。 反思： 保守整齐的座位让同学有束缚的感觉，本次教学中我让同学自主选择学习的伙伴，你读给我听，我读给你听，培养同学的自主意识，让同学从小善于发现他人之长，从中受到感染，乐于肯定褒扬他人，激发他学好的学习愿望。 片断二 师：相信小朋友们的课文读得很不错，那么是谁动手做什么呢？ 生：我知道是伊琳娜她动手做实验的故事。 师：好，下面的时间就找几个问题小博士和几个聪明小博士来解决以下课文的其它问题好吗？（可以以小组为单位） 生 1 ：“奇怪的问题”是指什么呢？ 师：哪个聪明小博士来告诉他？ 生 2 ：“奇怪的问题”是指法国科学家朗志万向几个小朋友提的一个杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来，假如放进一条金鱼，却不是这样，这是为什么？ 师：你们说他说得对吗？ 生：对。 师：掌声鼓励。 生 1 ：老师，我还有问题想问一问聪明小博士，伊琳娜回家做了一个什么实验呢？ 师：嗯，提得很好。 生 2 ：伊琳娜回家找来一条金鱼，把它放进一个装满水的杯子。 生 1 ：那结果又是什么呢？ 生 2 ：结果水漫出来了。 生 1 ：妈妈为什么不告诉他？ 生 2 ：因为妈妈想让伊琳娜自身动手做做看。 师：我们继续。 生 1 ：伊琳娜为什么会生气呢？ 生 2 ：因为她认为朗志万在哄骗小朋友们。 生 1 ：那郎志万又为什么哈哈大笑？ 生 2 ：那是因为他说：我不是哄骗你们。我是想让你们知道，科学家的话也不一定都是对的，要动手做做看。 师：同学们通过对课文的学习，你们能告诉老师课文讲了一个什么道理吗？ 生：老师，课文告诉我们科学家说的话也不一定都是对的，我们不要迷信权威，遇到什么事都要动脑想动手做做看。 师：今天小朋友们的表示都不错，和课文中伊琳娜一样，也是自身动脑动手把课文中的疑问都解决了，并且还能悟出道理来，以后，同学们也可以当小老师了。 反思二： 整个环节是以问题小博士、聪明小博士的问答形式来学习课文的，是在启发同学自读自悟、发现问题、提出问题后，由同学、小组互相交流讨论并解决问题。课堂中，教师转变了角色，不只是在教给同学知识，更主要的是引导同学自身去学，自身去发现，这样比起以往的老师提问题，同学答问题的机械性形式，同学感觉轻松多了。学起来也没有很大的压力，连一些胆小的同学也愿意去当聪明小博士。课堂气氛也很活跃，同学在玩中学、乐中学，自主活动始终贯穿于整堂课，同学的主体作用发挥得淋漓尽致，同时，在动手动脑的活动中明白了课文中的道理，学完后，同学自然能感觉到胜利的喜悦，明白了自身动手动脑解决问题的方法。片断一： 师：同学们看黑板，说说老师写了些什么？板书：动手做做看 师：你有想问的问题吗？ 生 1 ：老师，动手做什么？ 生 2 ：让谁动手做？ 师：同学们的问题都提得很好，那我们通过什么途径可以找到答案呢？ 生：从课文中可以找到答案。 师：好，下面同学们到课文中去找答案吧！老师提意，小朋友们可以去找自身的好朋友，自由组合，你读给他听，他读给你听，读之前，老师要提两个要求，一要借助拼音把句子读通顺，二要把生字画出来，想方法记住它。 声：同学高兴地去找自身的好朋友，开心地大声朗读着课文。 师：你们的好朋友读的好吗？给大家推荐推荐。 生 1 ：我觉得同学读得很好，读得很有感情。 生 2 ：我觉得同学读得很好，读得很激动，很开心，让我也很想去读了。 反思： 保守整齐的座位让同学有束缚的感觉，本次教学中我让同学自主选择学习的伙伴，你读给我听，我读给你听，培养同学的自主意识，让同学从小善于发现他人之长，从中受到感染，乐于肯定褒扬他人，激发他学好的学习愿望。 片断二 师：相信小朋友们的课文读得很不错，那么是谁动手做什么呢？ 生：我知道是伊琳娜她动手做实验的故事。 师：好，下面的时间就找几个问题小博士和几个聪明小博士来解决以下课文的其它问题好吗？（可以以小组为单位） 生 1 ：“奇怪的问题”是指什么呢？ 师：哪个聪明小博士来告诉他？ 生 2 ：“奇怪的问题”是指法国科学家朗志万向几个小朋友提的一个杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来，假如放进一条金鱼，却不是这样，这是为什么？ 师：你们说他说得对吗？ 生：对。 师：掌声鼓励。 生 1 ：老师，我还有问题想问一问聪明小博士，伊琳娜回家做了一个什么实验呢？ 师：嗯，提得很好。 生 2 ：伊琳娜回家找来一条金鱼，把它放进一个装满水的杯子。 生 1 ：那结果又是什么呢？ 生 2 ：结果水漫出来了。 生 1 ：妈妈为什么不告诉他？ 生 2 ：因为妈妈想让伊琳娜自身动手做做看。 师：我们继续。 生 1 ：伊琳娜为什么会生气呢？ 生 2 ：因为她认为朗志万在哄骗小朋友们。 生 1 ：那郎志万又为什么哈哈大笑？ 生 2 ：那是因为他说：我不是哄骗你们。我是想让你们知道，科学家的话也不一定都是对的，要动手做做看。 师：同学们通过对课文的学习，你们能告诉老师课文讲了一个什么道理吗？ 生：老师，课文告诉我们科学家说的话也不一定都是对的，我们不要迷信权威，遇到什么事都要动脑想动手做做看。 师：今天小朋友们的表示都不错，和课文中伊琳娜一样，也是自身动脑动手把课文中的疑问都解决了，并且还能悟出道理来，以后，同学们也可以当小老师了。 反思二： 整个环节是以问题小博士、聪明小博士的问答形式来学习课文的，是在启发同学自读自悟、发现问题、提出问题后，由同学、小组互相交流讨论并解决问题。课堂中，教师