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简化环节简约教学 李勤 摘要：思想政治课需要简约教学，简化教学环节是一个重要途径。结合xx年江苏省高中思想政治优质课展评研讨活动中的部分课案，梳理抓准“课眼”、理清“主线”、用足“主情境”、设好“主问题”等四个简化教学环节的具体操作策略，努力推动实现课堂教学的“简约而丰、低耗高效”。 关键词：简约教学课眼主线主情境主问题 李勤，男，江苏省海安高级中学，中学高级教师。 从教学策略角度看，在思想政治课中实施简约教学，涉及到目标、内容、环节、情境、语言、评价、练习作业等方方面面教学要素的简约化处理。限于篇幅，本文仅就教学环节的简约，谈一些看法。 教学的真正效益是什么？是使学生获得进步或发展。过程决定结果，教师设计教学环节的全部目的和最终的落脚点也应该是为了更有效、更方便、更实在地支持、促进和实现学生进步或发展。从有利于学生学习的角度，删繁就简，突出主干，彰显主体，对教学环节进行整合、提炼、优化，为学生创设一条自然有序、简捷有效的学习路径，并在教学过程中依据学生学习的实际对预设路径做出及时的调整，是教师设计和推进教学环节时应有的教育情怀。这次优质课展评研讨活动中，教师们简化教学环节的一些具体操作策略，给我们很好的教学启示，值得借鉴。 一、抓准“课眼” 鲁迅先生说，记人最好记他的眼睛。因为眼睛是心灵的窗户，最能反映一个人的风采和魅力。一堂课犹如一个人，也应当有它闪亮的眼睛“课眼”。 “课眼”是教学目标的聚焦点，是能将整个教学过程和教学内容统摄于一体的结构点，也是师生互动共学、生成共享的切人点。找准了“课眼”，教师就可以在一个较高的层次上审视教学目标，安排教学内容，设计教学方案，课堂教学的各个环节始终围绕重点、难点、疑点、关节点、易错点等展开，从而使课堂教学的内容更加聚焦，使教师的讲授更有针对性，使学生的学习目标更明、效率更高、效果更实，整个课堂也就变得简约而丰，有效教学、高效课堂也就从教学的一开始得到了保证。 当然，设计一个好的“课眼”决非易事。著名特级教师黄爱华老师认为，“课眼”可以是学生的学习疑点，可以是教材的盲点，可以是知识的连接点，也可以是学科思想的聚焦点。一个课题，可能有多个“课眼”，但最恰当的应只有一个。这就需要教师发扬贾岛的“推敲”精神、王安“春风又绿江南岸”的磨砺精神、郑板桥的“删繁就简三秋树，领异标新二月花”的创新精神，在众多可能的题眼中分析比较、去粗取精，筛选出最适合的题眼。这次优质课展示研讨活动中，不少教师的课就为我们“抓准课眼”提供了很好的范例。盐城中学万敏老师执教“影响消费的因素”这一框题时，就以“影响消费的因素”这个框题的题目为“课眼”，借助于购买手机这个具体生活情境，从“客观因素”和“主观因素”两个方面整合教材内容，为学生提供了一个清晰的学习路径，整个教学环节简洁聚拢，大气自然。苏州陆慕高级中学杨利俊老师在执教“新时代的劳动者”这一框题时，跳出教材，以“职业生涯规划”为“课眼”，不仅连接了本框题的前后知识，更是渗透了思想政治课的学科思想，整个教学环节设计看似偏离了传统课的教学目标，实际是在更高层次上对学生的未来发展进行科学的、有价值的引领。 二、理清“主线” 教学主线是教师围绕教学目标和教学重点而采用的、贯穿于课堂教学始终、把各个教学环节有机串联、并统领教学活动全过程的一条明晰的教与学共生的线索。教学主线是教学内容的核心和实质，是知识结构网络中的主脉，是课堂教学的灵魂，也是有效实现教学目标的关键抓手。教学主线是否清晰、清晰的程度如何，直接关系到整堂课教学目标能否达成、达成得怎样。有主线的教学才是有灵魂的教学。一节成功的课，必定有一条清晰的教学主线，整节课的教学活动围绕主线展开，并通过它加以有序链接，进行发散与拓展，最终汇成一个定向的活动整体，帮助学生形成有序的认知方式，使教学过程成为促进学生学习活动顺利发生、持续生效的积极的学习过程。 教学主线的设计不是对教材的简单处理，而是教者在反复钻研教材的基础上形成的比较成熟的教学思路。在设计教学主线时，教师要预先对教学内容中的重点、难点和疑点作深入的分析。从学生原有知识基础和生活经验从发，根据学生的年龄特点、心理发展规律，通过去粗取精、提炼概括、有机整合，找准课程标准、教材和学生三者之间最适切的连接点，使课堂教学有序、严谨、合乎逻辑地展开、递进和提升。学生缘“线”而学、顺“线”而探、依“线”而联，到达认知内化、能力提升、情感共鸣的理想彼岸，成为学习的主人。实践中，一个话题、一则新闻、一个观点、一项政策、甚至一个词汇，都可以成为教学主线创设的，关键是恰到好处。这次比赛中，南通市一中成洁老师讲授的“新时代的劳动者”一课中，无论是呈现的图片、视频和实物板本，还是学生的讨论、思考和展示，都在“树立正确的就业观”这一主线的贯穿下，在开放动态的系统中得到有机整合，并有序、恰当、妥帖地安排在应有的位置和环节上。整节课从学出发、以学为本、向学回归，环环相扣，重点突出，条理分明，给人简约、厚重、大气之感。锡山高级中学王晓健老师在“收入分配和社会公平”一课的教学中，把果农、技术员、村长、厂长如何分配水果的生活素材转化为课堂教学情境，并形成课堂教学的一条主线破解水果分配之困。整课教学就围绕这条主线分层布点，逐点融通，层层推进，穿插对教材内容的阅读、讲解与合作探究，最大化地增加学生在课堂教学中的学习活动及其实质性学习时间。学生围绕主线，经历感知、体验、实践和探究过程，形成了有序的认知方式，构建起了更高层次的认知结构，实现了“三维目标”的真正落实。整节课环节简约，节奏明快，学生真正成为课堂学习活动的主体，学习活动成为课堂教学的主题。 三、用足“主情境” 情境认知理论认为，学习是学习者基于特定的情境对知识主动建构的过程，主张设计以学习者为中心的学习情境，使教学过程转变为“情境建构”的过程。一个具体情境的操作实施，一般应包括“情境化去情境化再情境化”三个有机统一的教学环节。情境化环节即教师创设、展示情境的环节。此环节中，情境的长度、维度、信度以及与教学内容的关联度等，直接影响后两个环节的展开。教师要精选与教学目标高度关联的、有意义的学习情境，为“去情境化”和“再情境化”做好铺垫和准备。去情境化环节即实现对于具体情境的“超越”，这是情境教学的中心环节，也是落实教学目标的关键所在。这个环节中，教师要留给学生足够的时间和空间，让学生在经历看、读、思、议、做等一系列自主性学习后，将学科知识从具体的情境中抽取、提炼出来，自觉建构起隐藏在情境背后的学科知识与思想方法，形成相应的学科能力，产生内在的心理体验。再情境化环节是学生将获得的知识和方法应用于新情境、解决新问题的环节，教师可精选一两道与情境相似或相关的、典型的、有代表性的练习，让学生巩固运用。 从课堂观察看，目前情境教学已经被教师们普遍采用，对“导学”和“助学”确实起到了一定的积极作用。但也有的教师没有理解情境教学的真正内涵和运用目的，教学中一个接一个的情境轮番登场、频繁变换，出现了情境堆砌现象。假如每一个情境都完整经历“情境化去情境化再情境化”三个环节，这必然造成整个教学环节的繁冗。如果只是“情境化”而不经历“去情境化再情境化”的环节，这样的情境教学带给学生只能是感性的冲击，非但引发不了学生深层次的体验和思考，提升不了学生思维能力和思维品质，反倒可能挤占甚至剥夺学生自由思考、自由想象、自我学习的时间和空间，导致“扰学”、引发“厌学”。从这个意义看，追求教学情境的简约，既是对科学的服从，也是对学生生命的尊重，是智慧教学的必然选择。 这次优质课展示研讨活动中，不少选手采用的“主情境”教学法，整节课主要围绕一个教学情境展开，既使得情境教学的优势得以较好地发挥，又使得教学环节因此而简化，给人清新明快之感。比如，江苏省大港中学的李勇斌老师讲授“消费及其类型”这一框题时，结合自己的生活，创设了“一个上门女婿的苦乐人生”这样一个主情境，以此展开，把整堂课的教学分成了“我的愁”、“我的乐”、“我的烦”、“我的盼”四大板块，整个教学环节呈板块状并列又步步深入。学生只需一次入境，通过自主学习和合作探究，归纳提炼出消费的类型、衡量指标以及影响消费的主要因素收入等学科知识，并建立起知识间的内在联系。整堂课环节简明流畅，节奏清晰明快，教学的动感和韵律自然显现。又如连云港外国语学校的朱银老师选用阿里巴巴集团上市的案例作为主情境讲“投资理财的选择”，常州市北郊高级中学秦晶晶老师以联想集团的发展历程为载体讲“面对经济全球化”，宿迁中学钱玲老师以“蜜蜂世界探秘”为主情境讲“收入分配与社会公平”，几节课都紧扣主情境，不蔓不枝，既展现了对教学素材的雕琢之美，也彰显出教学环节的简约之美。 四、设好“主问题” 现代教学论研究指出，产生学习的根本原因是问题。新课程特别强调问题在学习活动中的重要性，认为问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子。学生有了疑问，才会去发现、去探讨、去创造；学生如果不面对问题或感觉不到问题的存在，就难以深入思考，就形成不了分析问题或解决问题的思想、方法和知识，学习也就停留在表层和形式上。因此，无论在什么形式或内容的教学过程中，创设问题、引发学生思考，都应是必须的和必备的教学环节。 “没有长期思考型训练的人，是不会深刻思考问题的无论怎样训练即时性思考，也不会掌握智慧深度。”培养学生善于思考的精神和良好的思维习惯，教会学生思考的方法，这是一位优秀教师送给学生的最好礼物。教师一方面要通过设置问题有目的地引发学生产生认知冲突，激发其寻求问题解决的内驱力，使其产生探究的欲望，真正参与到学习活动中，从而达到掌握知识，训练思维的目的；另一方面要鼓励学生通过独立思考、判断和研究，提出独特的见解和看法，努力生成新的问题，把学习过程变成不断发现新问题和分析、解决新问题的过程。 提问学生，每个教师都会。但“随意问”“满堂问”绝不能真正达成教学目的，也让本该环环相生、前后相扣的课堂教学环节变成了无休止的“我问你答”环节，看似师生互动、亢奋热烈，实则“问题成堆”，毫无美感可言。“问什么、怎么问”绝不仅仅是一项教学技术，更是一门教学艺术。这次展示研讨活动中，一些教师通过“主问题”设计，引导学生从情境材料中提炼观点，运用学科基本观点解读材料，说明现实问题、澄清认识，不仅彰显出思维的张力，也让整节课的教学环节丝丝入扣，浑然天成，尽显大气、简约之美。 所谓“主问题”设计，就是用精、少、深、活的问题激活课堂，有效地简化教学头绪，精练教学内容与教学过程，使教学内容直指教学目标，达到高效目的。以杨利俊老师执教的“新时代的劳动者”一课为例，杨老师以xx年南京亚青会上，“亚青搬水帝”、大学生志愿者李铁峰的事例为主情境，设计了(1)结合李铁峰的事例，探究我们为什么要积极就业？(2)面对妈妈的反对、求职的失败，李铁峰是否应该坚持他的销售梦想？请选择其中一方观点，展开辩论。(3)假设李铁峰迫于就业压力，与某公司签订了一份有违劳动合同法的劳动合同。在今后的工作中，公司依据这份劳动合同中的相关内容，侵害了他的权益。李铁峰应该如何来维护自己的合法权益？三个问题。这三个问题角度不同，既有内在的联系，又承担起不同的教学任务，支撑起一个教学板块。教学中，杨老师没有过多的讲解，而是给学生充分思考和交流的时间，引导学生围绕这三个主问题展开探究，并通过点拨、校补、提升等，激发学生不断追问，形成了主问题基础上的一系列的“子问题”。如此一来，整节课环节并不多，但既在横向上有效延展，对学生进行了生活智慧和形势政策教育，体现出广阔、开放和丰富；又在纵向上