新课标下小学数学有效教学的几点看法

1 / 6 新课标下小学数学有效教学的几点看法 新课标下小学数学有效教学的几点看法 福建省宁德蕉城漳湾中心小学孙玉莺 【摘要】 要让数学课堂达到有效，首先应重视“兴趣”教学。兴趣能激起千层浪，是一种无形的力量，是学好数学的保证。本文从角色、动力、教学法等方面来谈谈几点看法。 【关键词】 有效 角色 动力 教学法 现代教育学家斯宾塞说： “教育要使人愉快，要让一切教育带有乐趣。”要让课堂达到有效的结果，那么应重视“兴趣”教学。兴趣能激 起千层浪，是一种无形的力量，是学好数学的保证。如何让数学课堂更有效，使学生兴趣盎然地学习数学呢？结合教学实践，谈谈自己的几点看法。 2 / 6 一、注意教师角色的扮演 有一次，一位对教材很有研究的教师听了我的一节课，评课时他提了一些建议，并补充了一句： “你还是太像老师了” .我当时一愣，哑然失笑。我的教龄不长，但也有几年了，我不像老师才奇怪。这句“太像老师” ,分明不是在表扬我。这句话我琢磨了好几天，它的潜台词仿佛是：你上课的样子太严肃，说话的方式太庄重，言语中缺乏商量，学生思维受到抑制，课堂 氛围不活跃，学生太拘束了。 那么，老师在整个教学活动中，究竟应该扮演什么角色？新教材已明确地告诉了我们：教师是学生学习的引路人。数学教师的职责是引导学生热爱数学、在学习中获得快乐，让学生在探究中变得越来越聪明，而不应成为学生思维的保姆。那位前辈分明是在呼吁：老师们，放下“师道尊严”的架子吧！上课时对学生亲善些，再亲善些；做孩子们的玩伴、学伴，让孩子们在快乐中学习、成长。否则，我们辛勤培养的不过是一代缺乏探索精神、创新意识的“知识乞丐” . 二、设计好“开场白” ,激发学生的学习动力 许多学生认为数学是枯燥的、乏味的。一些非数学老3 / 6 师在听完一堂数学课后，往往这样评价：思路清晰、语言精练、解题严谨，就是太乏味、缺少趣味性，让人昏昏欲睡。那么，如何调动学生的上课积极性，引发他们的好奇心？ 设计好“开场白” ,关键之一。 1.用与新课题有关的趣题引入 备课时充分挖掘知识的趣味性因素，找一道有关本节内容的、易于理解的趣题作为引例，牢牢抓住学生的注意力，调动其积极思维，使学生对本节内容产生积极学习兴趣。例如：我在上比较几分之一的大小时，选用了这样的引例：哆啦 A 梦动画场景，把一块蛋糕平均分成 2 份每份是（ ），把一块蛋糕平均分成 4 份每份是（ ），哪种情况下吃得蛋糕比较少？这样引例入手，既能激发学生学习的兴趣，又能调动学生的积极性。 2.联系实际生活引入 要加强课程内容与生活的紧密联系，让课堂充满“生活味儿” .学生的生活 经验是宝贵的课程资源。学生在成长道路上积累了大4 / 6 量的生活经验和数学信息，这是一笔非常宝贵的资源财富。教师要相信，学生对日常生活中一些数学知识的积累是有一定深度的，比起教师来，学生可能会更“见多识广” .而这样一笔财富，怎能让它们尘封在学生的脑海中呢？这时，教师就成了挖“宝”人。 例如：在上“求平均数”这一课时，我利用班上学生的身高编成表格式解决问题，给学生提供了数学来自于生活实际的情景。当六位同学报出自己的身高，老师把数据填入表中是，不仅这六位同学欣喜溢于言表，而且其他同学也倍感亲切。在课的尾部，安排了实践性的活动，帮总务主任解决用电问题，就更具挑战性和现实意义。学生从“前半年各月用电度数”中，发现学校每月用电量很大，为节约用电，后半年每月用电量最多不能超过前半年月平均度数。问题由课内引申到 课外，并渗透了节约资源的教育，又培养了学生的自信心和责任感，并获得成功的情绪体验。 3.悬念引题 向学生提出恰当的问题，激起学生的兴趣，提高他们学习的积极性。如在圆的认识这一节的开头选用引例：同学们喜欢看赛车吗？今天动物园要举行一场赛车比赛（出5 / 6 示课件：有的动物的赛车车轮是方的、三角形的、椭圆形的、圆形的）大家看看这次比赛，谁能获得第一名？为什么？你发现了什么？从中引出本节的学习内容 圆的认识。 4.布置陷阱法 在引入新课撕故意布置疑障和陷阱，使学 生处于欲求而不得，口欲言而不能的情境或诱使学生上当的方法。 一节课的开头，一个问题的提出能否一开始就抓住学生的注意力，激起学生的求知欲，对上好这节课，解决这节课的内容有着十分重要的意义。 三、课堂问题要有针对性 近几年来，很多教师都在探讨问题教学，但在实践中的效果都不甚理想。特别是那些流于形式的“启发式”和不分难易程度的问答式，在一定程度上制约着学生数学思维能力的发展，也淡化了数学教学中的创新因素。采用问题讨论教学，必须解决三个问题：如何设计问题；如何引导学生解决问 题；如何评价学生的思维成果。在数学课堂教学中，问题是无时不有、无时不在，关键在于我们发现问题、设计解6 / 6 决问题的方法。一个匠心独运的问题，往往会产生“一石激起千层浪”的效果。教学中提倡多问几个“为什么”固然好，但不能凡事都问“为什么” .教师设计“教学问题” ,要有针对性，即针对教材的重点、难点，以及能引发学生思考的内容。 我们评价学生课堂活动的原则是：不怕学生的观点有误，就怕学生不去思考、不去动手、没有观点；对提出错误观点者也要表扬。这也算是在数学教学中实施“养成教育”的一种尝试吧，即培养学生从不会 思维到敢于思维、乐于思维的思维习惯；培养学生的怀疑精神 坚信一切知识，除非是经自己确认的都是可以怀疑的 也就是在培养学生追求质疑、求实的科学的精神。 总而言之，