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浅谈在数学教学中渗透数学文化的策略 关键词数学文化；数学趣味；数学课堂 G623.5A1007-9068（201）17-0094-01 张奠宙教授认为，数学文化必须走进课堂。将数学文化渗透在数学课堂中，让学生在数学学习过程中受到数学文化的熏陶，学会构建数学模型，学会用数学的眼光看待生活中的各种现象，以培养学生独立思考和解决数学问题的积极性、主动性和创造性能力。 一、巧用数学故事渗透数学文化 爱听故事是小学生的天性，教师不妨在理性的数学知识中加入感性的数学童话，让学生在听数学童话的过程中充分感受数学概念的形成和发展过程，深刻地理解数学知识，感受数学的趣味。 例如，教学苏教版六年级“体积和容积”时，我就以数学故事“阿基米德检验皇冠”为背景，带领学生一起学习了“体积和容积”的知识。 师：大家一定听说过阿基米德吧！传说国王艾希罗交给金匠一块黄金，让他做一顶皇冠。皇冠做好后，国王拿在手里觉得比以前的黄金轻，怀疑金匠掺了假，但是他又拿不出证据，于是他让阿基米德帮忙解决这个问题。阿基米德苦思冥想，最后，在洗澡时发现浴缸里放入水，水满后会不断溢出，于是他找到了鉴别国王皇冠轻重的办法。同学们，你们知道阿基米德是如何解决国王皇冠的问题吗？ 生1：如果王冠放入水中后，排出的水量不等于同等重量的金子排出的水量，就说明皇冠中的黄金与原来的黄金质量不同。 师：真聪明。这里的排水量就是这节课我们要学习的“体积”。 在这个教学片段中，学生不知不觉中已经把故事与数学知识融合在一起，激发学生迫切想要学习体积的兴趣。 二、巧用数学史料渗透数学文化 数学史料是指研究数学科学发生发展及其规律的科学历史。在数学学习过程中了解数学史料，有助于学生完整的了解数学知识的，体会数学是如此的神秘和有趣，激发学生探究的欲望。 例如，教学苏教版四年级“可能性”时，我先组织学生进行摸扑克牌的活动，让学生感知“正面和反面”出现的概率相同，再讲述有关可能性的数学史料。 师：同学们，把红桃A、红桃2、黑桃3和黑桃4这4张牌打乱顺序后反扣在桌上，任意选出1张，你觉得最有可能选出哪一张？ 生1：每张牌都有可能，摸之前不能确定。 师：那如果把黑桃4换成红桃4，再从4张牌中任意选1张，选出红桃的可能性大，还是黑桃的可能性大？ 生2：选出红桃的可能性大。 师：接下来请大家验证自己的想法，把上面4张扑克牌打乱顺序后，任意选1张，记录选出的扑克牌的花色，再打乱顺序重新摸，进行多次实验，用数据验证你的猜想。（学生反馈自己摸到红桃和黑桃的次数） 师：以前许多数学家也做过类似的实验，比如在同一条件下，反复进行抛硬币的实验，他们发现抛的次数越多，正面朝上和反面朝上的次数就越接近。 教师巧妙地设计了摸扑克牌的活动，让学生亲身经历实验活动，感受数据的真实性。接着为学生讲述数学家抛硬币的实验，再次让学生感受用数学解决问题的艰辛和精确性，既让学生对数学实验产生了浓厚的兴趣，又渗透了概率的数学思想。 三、巧用数学游戏渗透数学文化 数学游戏是学生用来学习数学知识的工具，它能提高学生的动手操作能力，让学生在操作中理解数学知识。 例如，教学苏教版二年级“有趣的七巧板”时，我让学生发挥想象力和创造力，用“七巧板”拼出自己喜欢的图形。 师：同学们，七巧板由7块板组成，是我们中华民族的传统智力游戏。我们可以用这7块板拼出各种各样的数字和图案。接下来我们先用2块、3块、4块、5块、6块和7块来试着拼出平行四边形。（教师巡视） 师：刚才大家用这些板拼出了平行四边形。现在大家再试试看还拼出什么形状。（教师巡视，将学生完成的作品展示在黑板上） 教师在课堂上抓住学生爱动爱玩的天性，让学生在玩中学，感受七巧板的数学美，感受古代中国人的聪明智慧。 总之，教师在教学中应该多关注学生的“学”，多渗透数学文化，让学生带着自己的知识经验和生活经验参与课堂，在思维的碰撞中产生更多的数学智慧，挖掘出更多的数学本质。 run:yes;fon