新课程与创新教育

1 / 9 新课程与创新教育 新课程与创新教育 关鸿羽 主要内容： A 新课程 B 创新精神培养 C 学习习惯培养 D 全方位指导学生学习 A 新课程 新课程的提出 国际背景 国内背景 现实性、迫切性、必要性、重要性 美国 美国 2000 年教育战略在课程方面提出 : “美国学生在 4、 8、 12 年级毕业时有能力在英语、数学、 自然科学、历史和地理学科内容方面能应付挑战” 最近特别强调“不让一个孩子掉队”。 英国 英国 1988 年 颁布教育改革法，首次提出推行国家课程，制定程标准。 1999 年英国颁布新一轮国家课程标准强调四项发展目标： v 精神方面的发展：自我成长，发展自己的潜能，认识2 / 9 优缺点，具有实现目标的意志； v 道德方面的发展：明辨善恶，理解道德冲突，关心他人，采取正确行动的意志； v 社会方面的发展：理解作为集体和社会一员自身的权利与责任，人际关系的能力，为了共同的利益，与他人协作的能力； v 文化方面的发展：理解文化传统，具有理解和欣赏美的能力。 日本 v 日本每十年更新一次国家基础教育课程。 鼓励学生参与社会和提高国际意识； 提高学生独立思考和学习的能力； 为学生掌握本质的基本内容和个性发展创造宜人的教育环境； 鼓励每所学校办出特色和标新立异 韩国 韩国 1997 年开始的课程改革，强调实验、学习、讨论、自由活动、社会服务等亲身体验为中心的学习活动，以培养学生解决问题的能力。 引入“区别性课程”， 从 1 年级到 10 年级，数学、英语、朝鲜语、科学和社会等五科设置分层课程； 11 年级到 12 年级，大量引入选修课程。 新加坡 3 / 9 2001 年新加坡课程改革提出： 使学生掌握必要的技 能，成为勇于革新、善于获取信息、富有创造精神的人，以适应 21 世纪的需要。 文盲大国：世界文盲总数万，中国占到 10 分之 1 ，全国老百姓平均受教育水平为 2 年，刚刚小学毕业。大学生比率低下：美国是我们的倍！ 25 岁以上人口中受过高等教育的人仅占 % v 教育面临的世界发展潮 终身化、社会化、大众化、个性化、国际化、信息化 德国专家预测：普通教育的教学五大要素：跨学科性学、 联系实际学习、 自我控制学习、 借助媒体学习、 集体协作学习 新课程的变化 v 教学目标 v 教学行为 v 学习方式 v 教与学评价 v 课程内容 态度 v 观念要更新， v 态度要积极， v 步骤要稳妥。 4 / 9 策略 v 理论与实践相结合 v 创新与继承相结合 v 管理与研究相结合 v 典型与普及相结合 重点 v 课改的方向是促进学生的发展； v 课改的前提是观念转变； v 课改的基础是教师提高； v 课改的关键是评价改革。 发展 v 只有发展了才能更好地传承文化 v 学校要 为学生的发展搭好平台 v 教师要为学生的终身发展服务 自主学习、合作学习、研究性学习、实践类学习 研究性学习 1.获得亲身参与研究探索的体验 2培养发现问题和解决问题的能力 3培养收集、分析和利用信息 4学会分享与合作 5培养科学态度和科学道德 5 / 9 6培养社会责任感和使命感 B 创新精神培养 摘自关鸿羽著作： 提高智力的方法 一、培养创新精神的意义 . 素质教育的需要 素质教育重点 : 创新精神 实践能力 差 距 哈 佛大学：分 清华大学：分，世界排名名以外 北京大学：分 杨振宁博士说： 中国留学生学习成绩往往比一起学习的美国学生好得多，然而十年以后，科研成果却比人家少得多，原因就在美国学生思维活跃，动手能力和创造精神强。 诺贝尔奖 1900 年至今，美国有 230 多人获诺贝尔奖，而我们得诺贝尔奖是零。 德国一个大学就培养了 20 多个诺贝尔奖金获得者，而我们这么苦学，全国 13亿人口一个也没培养出来，这很值得我们深思。 国外课程 俄国开设了为培养创造力的“思维课” 美国开设 了“思维技巧课” 6 / 9 保加利亚开设了“思考课” 法国“ 激发好奇心课”。 素质教育 我们给学生的教育，能管学生 一辈子，是使学生终身受益的教育。 素质教育要求 v 四个为了： 一切为了学生； 为了一切学生： 为了学生的一切； 为了学生的一生。 2.经济发展的需要 知识经济的核心：知识创新 知识军事的核心：军事创新 知识就是力量、主意就是金钱 创造可以满足人类 的一切需要 二、提高创造力的方法 1. “不听话度”法 美国旺尼苏达大学教育心理学主任托伦斯研究 创造力高的儿童多数具有三个让人讨厌的特点： 顽皮、淘气、荒唐和放荡不羁； 7 / 9 所作所为时逾常规； 处事不固执，较幽默，但难免带有嬉戏态度。 对不听话要具体分析 属于道德问题的不听话 坚决反对。 属于天真活泼的淘气 宽松一点。 属于思维上的不听话，有独到见解 支持鼓励。 “听话是优点，太听话是缺点” 行为上要严，思维上要宽 小时要严，大了要宽 关键期 所谓教育的“关键期” (也叫关键年龄、最佳年龄、临界期、敏感期 )，是指人生学习的最佳时期。如果在这个年龄段对孩子实施某种教育，可以事半功倍，而一旦错过了这个年龄段，再进行这种教育，就会事倍功半，甚至终身难以弥补。 美国总统尼克松 中国的教育制度可以为群众提供很好的教育 ，但却失去了中国的达尔文和爱因斯坦。因为中国的教育制度过分强调每个人要样样都好， 样样搞统一，从小把他们训练得十分训服，从小灌输要听大人话的思想，不允许有独立见解 ，更不允许象爱 因斯坦自称的“离经叛道”，这样只能培8 / 9 养出守业型人才。 管而不死，活而不乱 应该给学生更多的时间和空间让他们去“淘气”，让他们自由自在地去遐想、去活动、去创造。 “爱的效应”法 美国有个科学家用母猴做研究，母猴的孩子分成二组，一组跟母猴身边，一组见不到母猴，最后把二组猴做对比，发现有母爱的猴子能力增强，而没母爱的猴子能力下降。 一项实验还表明，即使是本来较为聪明的孤儿，受到 9 个月没有母爱教育的管理，智力也要下降 21 分；而本来不大聪明的儿童，受到 9 个月低能智力但热爱儿童的妇 女的照料，智力会上升 33 分。 感情与智力 促进儿童的学习方面，不能无感情的作用 ，感情交织在人的思维中，或者成为刺激，或者成为障碍。 卢梭说： 热心可以弥补才能的不足，而才能不能弥补热心 罗申塔尔效应 心理学家把一份“最佳发展前途者”名单交给校长，预言这些学生将来肯定会出类拔萃。 8 个月后，罗申塔尔重返小学验证他的测验结果，又搞了一次智力测验。结果，当初列入名单的学生。智力发展都达到较高水平，有几个真是9 / 9 出类拔萃。校长钦佩心理学家慧眼独具，而罗申塔尔却微笑着直摇头。 原来，这些“最佳发展前途者”，并非心理学家精心筛选，只是他信手随意圈定的 二热爱