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1 / 3 新课程何时能给素质教育打分 曾读过一篇名为新课改怎会加重学生负担的文章。 该文作者把他们所在地区的新课程教学方法总结为三种：一是努力按新课程理念上课的；二是按少许新课程标准上课的；三是完全按老方法上课的。在实施新课程一年后，该文作者突然发现：按第一种方法上课，虽然课堂气氛有点像新课改所倡导的那样，思维活跃，也常有一些令老师惊讶的思维火花，但在统一出卷的考试中考不出好成绩。实施第二种方法的每堂课几乎都无法完成传统教学中的教学任务，因此必须在课外抢时间补课 （用老方法上），学生累，老师更累，但由于相对传统教学方法大大减少了讲题和学生练题的时间，考试效果当然就不理想了。第三种则完全按老方法、旧教材上课，相对前两种方法，教师轻松且学生成绩好。 于是该文作者总结说：课改实验并非像想象的那样，学生在减轻过重课业负担的同时，还大幅度地提高了综合素质。相反，课改不但没有减轻学生的学业负担，而学生的学业成绩却出现了滑坡的迹象。 那么，这第三种方法所教学生的综合素质是不是真的比前两种高呢？我看未必！ 系统论认为，任何系统都由一些元素及 其相互间的关系构成，其整体水平不仅取决于元素的性质，还取2 / 3 决于元素之间的关系即结构。系统下的元素又可以自成系统，称子系统，系统的优化有赖于子系统的优化，但子系统的最优化不等于全系统的最优化，这还与每个子系统在整体系统中需要达到的权数（重要性或比例）有关。 如果我们把学生的综合素质看作一个系统，每个素质单元（例如可以把整体素质分为知识素质、能力素质、心理素质和生理素质等几个单元）都是一个子系统。教育强调提高学生的综合素质，实际上是要求教育对象素质的各个子系统 发展都达到相应的权数。目前，我们的教育拼命提高学生的知识素质水平，并因此挤掉学生能力素质、心理素质和生理素质的发展机会，学生的综合素质是无法提高的。 所以要是给上述三种方法所教学生的各种素质都加上实际权数的话，用第一种方法上课肯定要比后两种成绩好，第三种方法应该是最差的。 但实际上，在近代社会，知识在人的整体素质中占有着绝对大的权数，甚至就代表着人的整体素质。随着教育的普及，知识在人的整体素质中权数一再下降，继续用知识素质代表整体素质所显示出的误差越来越大。一些发达国家近年来虽还没有形成严格 的像知识素质一样的考试体系，但由于有良好的法制环境作保障，学生的各种素质水平还是能够区分出来。由于各种原因，国外的这些素质评价方式我们现在还不能借鉴，这就造成了我们的统一考试还局限于知识内容，不能评比学生的全面素质，3 / 3 甚 至 评 价 结 果 与 实 际 素 质 水 平 相 差 太 远 的 现象。 现在的问题是，如何才能把学生的能力素质、心理素质和生理素质等也通过考试的方法考出来呢？它们各自在整体素质中
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