新课程理念下中学教师行为的改变_0

1 / 5 新课程理念下中学教师行为的改变 新课程理念下中学教师行为的改变 四川省隆昌县圣灯中心学校 彭传英 【摘 要】如今，虽然新的数学课程标准已经出台，但我国中学数学教学仍然存在着比较严重的问题，急待认真研究解决。本文阐述了新课程理念下中学数学教师应如何改变自己的行为，以适应新课程理念的要求。 【关键词】新课程 中学教师 行为 改变 展望 教师是课程改革的主力，新课程背景下在要及时转变教师的教学理念、教学方法。同时，在新课程理念下，要改变学生的学习方式，为 学生营造一个自主、合作、探究的学习平台，使他们在课堂中始终处于一种积极、活泼、兴奋的学习状态。学习方式的转变期待着教学模式的转变，教师必须正视自己的角色定位，确认自己的教学身份。新课程标准（实验稿）指出：“数学课程强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成为数学模型并进行解释、应用的过程。”教师的教学行为都要为了学生的发展，2 / 5 并一切服务于学生的发展。因此，新课程理念下教师的行为必须有所改变。 一、新课程改革中对中学数学教师的基本要求 新课程对中学数学教师的工作 赋予了新的要求：新课程改革要求教师由传授者转为参与者，由管理者转为引导者。在课堂教学准备阶段，教师应帮助学生制定适当的学习目标，确定和协调达到目标的最佳途径，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，创设丰富的学习情境，激发学生的学习兴趣和学习动机。教学过程中，教师应与学生积极互动、共同发展，处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究；在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，根据课堂教学需要适时调控教学设计，最大程度激发学生的学习积极性；引导学生 主动参与，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。教师在课堂上所扮演的角色直接影响着教学效果的好坏，因此教师的任务不再只是知识的传授和技能的训练。在新课程改革中，作为实施主体的教师，在保持原有的职业素养的同时，还要引导学生进行学习方法的改革，完善自我，倡导终身学习，提高自身综合素质，培养一定的科研能力，使自己成为3 / 5 学生学习的促进者、教育教学的研究者、课程的建设者和开发者。 二、教学理念的转变 在新课程理念下，教师必须转变“只有少数学生才能学好”的观念，树立 “人人都能学好”的学生观；转变“学生只有学好的义务，而无主动学习的权利”的观念，树立“学生是学习主人”的学生观；转变“学生是单纯受教育者”的观念，树立“即是受教育者又是教育者，特别是自我教育者”的学生观。此外，还应该树立全面发展、交往与互动、开放与生成的教学观。 三、做一个有完整智慧、健全人格的教师 发展心理学家加德纳在其著名的智能结构理论中，提出了“人格智能”。他认为，人格也是智能，其中一种是体察别人的智 能，能体察别人的情绪、体察别人的心理状态；另一种是识别自己的情绪，能识别自己的心理状态。体察别人与体察自己，分别叫做“人际智能”和“内省智能”。加德纳其实提出了一种不同于逻辑智能的情感智能。这种情感特征包括重视学生、欣赏学生、鼓励学生、灵活性、热爱工4 / 5 作、乐观主义、情绪稳定、思维开放、宽容等品质。他们发现，教学效率高的教师往往都善于和学生接触，善于和学生交往。师生之间的情感纽带对学生的自尊心、成功意识、学习生活都会产生一种积极的影响。 (范文网 )因此，培养情感人格素质、完整人格的育人环境氛围显得格外重要。教师也要在不断的学习、实践、反思当中寻找到自己的教育文化、自己的教育精神、自己的教育灵魂。 比如：青年教师小王一心想提高教学水平，便主动向特级教师李老师学习，经常跟班听课。小王上课时，尽管课堂教学设计、教学方法，甚至教学语言都与李老师相仿，但教学效果就是不佳。小王的努力并没有收到预期的效果。究其原因，主要是小王在“如何促进自我成长”这一问题上与新课程理念不符合：他关注了课堂教学设计、教学方法、教学语言，但忽视了教学过程中学生的存在，把自己定位在课程知识的施予者的位置，进行的是一种目中无人的教育；他一味地模仿特级教师，没有做到完善个性、展现个人魅力（新课程要求教师要有内在的个人魅力）；他一味地模仿，却忽视了自己的教学反思。 四、教师由课程知识的施予者转变为学生活动的指导者 5 / 5 现代教学论认为，教育的本质属性是教师的价值引导和学生自主建构的辩证统一。一个教师应该是学生的引导者。引导者的含义是引导学生设计恰当的学习活动，引导学生进一步探究所需要的先前经验，引导学生实现课程资源价值的超水平发挥。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事教学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流 的过程中，真正理解和掌握基础知识、基本技能。引导可以表现为一种启迪，学生迷路时，教师不是轻易地告诉方向，而是引导他辩明方向；引导可以表现为一种激励，当学生登山畏惧时，教师不是拖着走，而是点起他内在的精神力量，鼓励他不断地向上攀登。比如：在线段一课中，教师让学生首先自主探究线