新课程背景下教师主导对学生主体的制约关系

1 / 6 新课程背景下教师主导对学生主体的制约关系 新课程背景下教师主导对学生主体的制约关系 江苏 溧阳 史建学 一、主导作用随着对主体作用的新认识而提高人是不可限定的，教育不能限定人。我们的课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，这时，教师的主导作用应发挥在师生互动中的即兴创造，帮助学生寻找、收集或提供学习资料；帮助学生设计恰当的学习活动；帮助学生检查和反思自我；帮助学生发 现他们所学知识的个人意义；帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围。 “人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”布卢姆的这句话从侧面有力地说明了课堂上对教师的主导作用的要求之高。 2 / 6 所以，为使学生的主体作用在更广阔的范围内、在更深化的程度上获得最大限度的发挥，我们必须在提高教师的主导作用上下工夫，使教师的主导作用随着主体作用要求的提高而提高。 二、主体作用对主导作用的新要求 随着教学改革的日益深入，主体作 用对主导作用日益明显地提出了四项新的基本服务要求。 1. 以学生的主动“学”为中心，强化教材的教法加工 要备教材，但更要备学生。在以学生为主体的情况下，备教材必须从学生出发，以学生的“学”为中心。一句话，必须强化对教材的“创新化”建构。具体地讲，主要解决两方面的问题： 第一方面：从“教”的层面对教材进行理性加工。 如研究“能被 3 整除的数的特征”时，我们这样加工教材：（ 1）猜想：能被 3 整除的数的特征会是怎样？通过举3 / 6 例验证，学生思维受阻。（ 2）收集素材 ：列举一些能被 3 整除的数。（ 3）展开研究：观察这些数，它们有什么共同的特点？与同桌或组员交流你的发现。（ 4）实验验证：你所发现的这一特点是否能帮助你很快判断一个数能否被 3 整除？（ 5）形成结论：对你发现的结论进行修改与完善。你能对你的这一结论作出必要的说明吗？ 第二方面：从“学”的层面对教材实现互动生成。 如教学“平行四边形的面积计算”时，我是这样考虑学生的“学路”的：（ 1）猜想：凭你现有的经验，你觉得怎样才能求出手中的平行四边形的面积？学生猜想，可能出现的情况有： A.受长方形面 积计算的迁移，“邻边邻边”。 B.经验比较丰富或其他渠道得到信息，认为“底高”。 C.把平行四边形变成长方形再来求面积。 D.可以用面积单位摆出它的面积。 E.其他情况。（ 2）随机分组，验证猜想。教师安排桌位，提供给学生探究的材料，并提出小组合作的要求。（ 3）教师在各组研究的过程中，巡视指导，及时调控。（ 4）组织辨析，引发争论；指出不足，一绝高下。（ 5）疏导小结，概括公式。 2.“因学施导”，关注学生的数学现实，实行教材内4 / 6 容的重新确立 在我们的课堂教学中，经常会碰到这样的情况：备课时理想的“假构”与课堂中现实的反馈并不一致，那么我们的数学教学该如何作出反应与调整？是按照预设的教学流程推进？还是适应学生的现有数学现实，对教材内容作出重新调整？答案是显而易见的。如在上“年、月、日”时，当我按照精心设置的教学设计稳步展开教学时，学生却表现得很不耐烦，一调查，原来对于“年、月、日”学生早已知之甚多。原定的教学流程显然无法符合课堂中的现实，于是我及时调整了教学进程，新的学习任务涵盖了本课的所有知识点，给了学生广阔的、自由的思维空间，极大地激发了 学生的学习热情，发挥了学生的主体作用。 3. 以应用为中心，引导学生“练、评、结” 在课堂上学生理解新知识以后，主要的任务是应用和实践，将数学知识转化为学生需要探究的社会问题。在这一过程中，主体对主导的作用有三个方面：（ 1） 精心组织作业，做到“目标明确，重点突出；分层练习，分类促进”。（ 2）在作业练习的基础上，引导学生交流思路，教师则有针对性地反馈回授，做到“导知识、导思维、导方法、导体验”。（ 3）5 / 6 引导学生小结，把课堂学习的体验提到理性上来。 4. 给学生创造良好 的学习氛围，为学生主体作用的发挥开辟道路良好的学习氛围，其主要标志是严肃认真、宽松和谐、生动活泼、乐学乐教。创造这种氛围，关键还在于教师的主导作用。所以，教师平时就应做好以下工作：如指导学生布置教室，使其成为既适合于教，又能启发、激励学生成长的环境；多与学生接触交流，培养师生之间的情谊，用自己的真诚感染学生；用生动幽默的教学语言和多样的教学手段来激发学生的热情等。 三、主导作用的效益取决于教师的整体素质 在教学过程中，教师对于学生主体作用发挥的主导作用的质量和效益，完全取决于教师 的整体素质。具体地说，只有领悟了基础教育改革纲要的精神实质，切实掌握了数学课程标准的具体要求，并且具