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搭好梯子为学生创造说话机会 江苏常州市清潭实验小学（213016）高华琴 崔峦老师说：“语文课程，重在工具性和人文性的统一，难也难在工具性和人文性的统一。在语文教学中，教师要警惕重人文性的开发，疏语言文字的理解、揣摩、积累、运用的问题的出现。”工具性是人文性的基础，人文性是工具性的载体。离开了语言文字，离开了工具性来谈人文性，等于有舟无水。只注重情感态度与价值观的培养，忽视知识和能力的提高，课堂教学就会空洞，学生的语文素养就会营养不良。不能否认，科学有效的训练的确是语言实践中极为重要的一种方式，因为语文学习是一个日积月累的过程，适合采用循环往复、螺旋上升的训练方式。 “说”作为人的最基本的素质，在现代社会显得尤其重要。信息技术的发展突飞猛进，声音语言可以不依靠文字来传递。社会对人的说话能力提出了更高的要求，要求我们培养的人不是只会吸收不会输出，只会倾听不会口头表达的木头人，而是能准确、熟练地使用祖国语言的一代新人。因此，在语文课堂教学中，我十分重视为学生创造说话的机会，加强对学生说话能力的训练，让学生有话可说，有话会说，实话实说。但是，低年级学生说话时往往脱口而出，想到什么就说什么，缺乏中心和条理，词语搭配不当。针对这种现象，说话能力的训练应以“思”为核心，以“听”为基础，以“说”为中心，使“听”、“说”、“思”相结合。 1.能说就说，创造机会 新课改要求教学必须以学生为主体。学生是课堂的主人，所以在实际教学中，培养学生合作探究的能力就显得特别重要。小组合作探究主要讲求的是组与组之间的讨论探究和同一组组员之间的相互探究。这就要求教师要把课堂时间还给学生，让学生通过讨论，激发探究的兴趣，培养自主学习的精神和合作的精神；通过说话，充分锻炼思维能力，增强自信心。 2.看图说话，便于观察和想象 低年级学生心智不成熟，抽象思维能力较差。看图说话是培养学生思维能力的最主要的途径。低年级教材的大部分课文都配有插图，形式多样，内容丰富，便于儿童观察和想象，有助于培养他们的观察能力、思维能力和语言表达能力。比如，在教学蚂蚁和蝈蝈一课时，我出示通版图，首先要求学生从总体上观察图上画了些什么，接着要求学生把看到的零碎的东西整合起来，了解画面的内容，按“炎热的夏天，太阳_，蚂蚁_，蝈蝈_”的句式说话。这样，学生的观察就会有顺序、有目的，说话时也就有重点、有层次了。多次进行这样的训练后，学生掌握了看图说话的规律，也养成了细心观察的好习惯。 3.仿句式说话，提高表达能力 教材中有不少句式有训练的价值，让学生模仿这些句式说话，有助于提高他们的表达能力。如世界多美呀一课中，当教到小鸡透过蛋壳的洞看见“天空是蓝湛湛的，树木是绿茵茵的，小河是碧澄澄的”时，我进一步引导学生仿说：“小鸡站起来，再向前一看，看见太阳是_，麦田是_，油菜花是_。”学生有了前面“ABB式”词语的积累，马上说道：“小鸡站起来，再向前一看，看见太阳是红彤彤的，麦田是绿油油的，油菜花是金灿灿的。”这样的说话练习还为后面的省略作了补充。 4.看板书说话，培养学生的概括能力 教师上课时都会对重点的词句进行板书，在适当的时候，教师可让学生看着板书的词句练习说话。 教学司马光时，我的板书是这样的： 我让学生看着板书复述，为学生降低说话难度，也突出了重点，避免学生把讲故事当做背书，同时培养了学生的概括能力。 5.用关联词语说话，发展学生的联想能力 陈毅探母一课出现了两个关联词：“一就”、“一边一边”。我在教学中，不仅让学生通过这两个关联词体会陈毅对母亲的关心，还让学生结合生活实践（特别是家庭生活）用这两个关联词说话。这样做一方面是让学生在说话时运用关联词，另一方面是让学生体会到家长对自己的关怀。学生们说出了如下句子：“晚上，妈妈一回到家就忙着煮饭、做菜。”“妈妈一边洗衣服一边报词语给我听写。” 一个优秀的运动员不可能离开他摸爬滚打的练习场，语文教学亦如此