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文档简介
教学反思:课堂互动实践中的反思 我们来共同探讨一下在构建高效课堂中的小语课堂上的一些问题:师生互动深度不够 1、“亦步亦趋”现象,问题设计缺乏挑战力度 在课堂教学中,我们常常听到教师连珠炮似的提问,学生机械反应似的回答,这一问一答看似热闹,实际上,这种亦步亦趋的问答式教学,既缺乏教师对学生的深入启发,也缺乏学生对问题的深入思考;我们还常常看到,在学生对某一问题的回答中,有许多雷同与重复,缺乏激烈的辩论,少见强烈的反驳。所有这些现象,反映出课堂的互动大多在浅层次上进行着,没有思维的碰撞,没有矛盾的激化,也没有情绪的激动,整个课堂像一条潺潺溪流单线条前进,而没有大海似的波浪翻涌。 案例:浮冰上一课教学片断: 师:为了一条狗,诺尼放弃了生的希望,为了保全狗的生命,他放弃了小刀,这是充满人性的爱,尼诺克可以吃了诺尼之后,多活几天,可它吃了诺尼没有?它是怎么做的? 生:犬围着诺尼打转,嗥叫 师:他为什么打转,嗥叫? 生:不知道主人怎样,担心主人。 师:犬还怎样做? 生:扑上来。 师:扑上来干什么? 生:看清主人为什么倒下。 师:犬还怎样做? 生:犬呼吸时的热气 师:犬还怎样做? 生:舌头去舔诺尼的脸 出现这种现象的原因,非常明显地表现在备课时对问题的设计上。教师的问题没有张力,细碎。学生面对这样的问题,无需与文本进行对话便可对答如流。这样热闹纷繁的课堂后面,所表现的是使学生的思维缺失。学生学习的结果只是停留在对文本内容的浅显理解上。还有的教师怕问题放下去之后,学生不会回答,课堂出现冷场的现象,自己又缺乏必要的课堂调控能力,对自己表现出极大的不信任,导致课堂上教学的重心放不下去。 2、“关注答案“现象,忽视过程与方法 案例:荔枝教学片断 师:课文哪些地方写得比较细致? 生:这是一种比海棠还小的果子 师:你从这一句体会到什么? 生:感受到母亲对儿子的爱。 师:那你能不能读出你自己的体会。 学生读(只一个学生读) 师:好,还有哪些句子体会深刻? 生:母亲去世时是一个夏天 师:你从这一句你体会到什么? 生:儿子对母亲的爱。 师:还有吗? 生接着交流句子。 这则案例反映出上课教师关注的只是问题的答案(虽然这些答案只停留在概念性的文字描述上),至于课文是怎样把这些细节写具体的,却不闻不问。学生怎样从这些句子体会到儿子对母亲或者母亲对儿子的爱,课文中有哪些词语能承载这些情感,作者通过怎样的表达方式把它说具体,这样品味语言文字的过程和方法才是最要关注的。可教师平时过多关注的是学习内容的结果,是学科本位的知识体系,却总是忽视学生获得体验的过程和方法,课上往往缺少学习方法和过程的指导和归纳,学生在课中所获仅仅是内容的理解和情感的浅层次体验。 3、“视而不见”的现象,教师捕捉资源意识缺乏 案例:水乡歌第一课时导入环节 师:现在大家看看这幅挂图,说说自己都看到了什么? 生:我看到了山 生:船 生:帆 生:清清的水 师:还有吗? 生:树 生:房子 从以上的教学片段可以清楚地看出,老师心目中只有这个环节的实施,而根本没有捕捉课堂资源生成的意识。开始有三个学生简单地说出了图上的景物,可说出来的是干巴巴的几个名词,一点语文味都没有。但当一个学生说了“清清的水”时,却用了一个修饰词,这样好的语言训练点,老师没有把握住,而是任之稍纵即逝,思维的火花一下子熄灭了,假设老师能做这样的处理,效果定会大相径庭。 师:你们刚才听见没有,他说的可不是简单的“水”,而是在前面加上“清清的”,多好,老师的眼前出现了清澈见底的水呢,谁也能像他这样把水乡其他景物的特征也像这样说出来? 学生可能会说出“美丽的房子”或“风景优美的山”等等。 师:真了不起,像这样把景物的特征说出来,别人才会对你说的景物有深刻印象。 有了这样捕捉课堂生成资源的意识,想想接下来,学生还会简单地说“船”“树”“房子”吗?学生肯定会说“绿绿的树”“漂亮的房子”,甚至更生动的词语。在实施新课程的过程中,人们都在为开发课程资源大伤脑筋,其实,它每时每刻都闪现在我们身边,徘徊在课堂上,却常常从没有能力抓住它的人身边白白流走。 4、“替代思维”现象,对学生不放心 案例1:和时间赛跑教学片断 师:大家还有什么问题? 生:我不知道“一寸光阴一寸金,寸金难买寸光阴”的意思? 师:谁知道? (不到一分钟,老师有些着急) 师:“一寸光阴一寸金,寸金难买寸光阴”的意思是(老师滔滔不绝地讲起来,学生听得茫然) 案例2: 师:大家自由读读课文,说说课文写了什么? 生自由读。 师:大家小组交流一下。 生小组交流,师在讲台上看他的教案。两分钟后。 师:大家交流了课文的主要内容,接下来看看文章14自然段。 课后和该老师谈起这两则案例,为什么不给学生说的机会? 该老师说:“没办法,他们说不出来。” 反问:“你怎么就知道他们说不上来?” “我试过,以前等了好多时间,他们不会有一个人回答。所以我再也不等了。” “你知道造成这样结果的原因吗?” “孩子基础差,没办法。” 这种话好些老师说过,教学效果不好时,不是从“教”的角度去找原因,而是从“学”的角度去怪学生笨,怪学生的不可理喻。“这么简单的问题都不知道,榆木脑袋!” 其实学生的脑袋才不是榆木做的,聪明着呢!可有些老师就是不相信学生,课上舍不得“施舍”时间空间给他们。有这想法的老师都坚持一些“朴素”的想法:一节课时间太少了,我不能去等,我耗不起时间呀,再说,有人听课,我的任务完不成怎么办?我不把知识讲透学生能理解吗?就这样,课堂上大量的时间都被老师滔滔不绝的讲解占用了,学生的浅尝辄止的自主学习成了课堂上的点缀之物。时下的一些课堂看起来很热闹,可学生的思维动起来没有?如果一节热闹的课上没有思维的参与,那堂课绝算不上是好课。案例中这位老师应该花时间让学生思考、讨论、集中交流。教师就在这些过程中再去指点迷津,去进行方法的渗透。 现静下心想想,一部分学生之所以后来成为“学困生”是因为这些学生笨吗?不是!现在课上一些老师怪学生不举手发言,是因为学生不爱发言吗?不是!可为什么他们学习成绩上不去?原因是多方面的,老师就是一个重要原因。课前我们在备课上真正下过多少功夫:有没有真正为学生去设计教学过程?像三年级的阅读教学,我们教学的重点是什么?我们力求在自己的课上让学生在语文方面有哪些收获?采取什么样的教学方法让学生去获得这些知识?班上几十个学生都有着怎样的个性?怎样因材施教?这些问题平时想过没有?如果真想到了,学生是不会出现上述案例的状况的。 现在一些学校里有些老师课前自己舍不得花功夫,不去
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