小班化语文教学中要恋上“三味”.doc

小班化语文教学中要恋上“三味” 范群 小班化教学已经在全国各地如火如荼地展开，笔者有幸听到了许多令人眼前一亮的语文课：课堂上，小组分工合作有效展开，小展示和大展示有序亮相，响亮而又流畅的回答此起彼伏；教师在小组穿梭，课堂讲解惜字如金，小组加分及时到位。这样的课堂，学生是主角，教师是导演。给人最大的感受就是“热闹”。 静下心来思考，这样的语文课似乎缺少了点什么，少了什么呢？由于整堂课都是由学生先在小组进行小展示，再由小组代表在全班大展示，课堂始终是热闹的，少了学生静心涵咏的环节；为了能够完成导学案中的任务，教师往往为了赶进度，少了朗读的环节；导学案中每个课堂环节已经清清楚楚地列出，教师情景创设和过渡用语基本没有。总的感觉是语文课的特征淡化了。 我们知道，语文是工具性与人文性的统一，工具性是可以通过操练来获得能力的，而人文性决定了语文课的突出特点就是诗意，或者说，语文课要有“三味”。这“三味”是什么？用特级教师王崧舟的话来说就是“动情诵读、静心默读”的“读味”，“圈点批注、摘抄书作”的“写味”，“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。而这三“味”是促进学生学好语文的根本，小班教学是“形”，“形”应该为“神”服务，而抓住这“三味”正是语文学习的最佳策略，是语文教学之“神”，只有做到形神兼备，语文学习才能高效。 那么，如何既抓住小班化的教学的精髓，又能把握语文教学的规律，摆脱僵化的固有模式，让学生学有所获，提高语文素养呢？就应该让小班化恋上“三味”，不离不弃，紧密结合。 一、抓住文本特点，设计合作任务，突出语文的“读味” 不同的文体适合不同的学习方式，如诗歌和散文的教学适合通过朗读体会作者的情感，还需要展开丰富的想象，使文中描绘的形象在头脑中形成一幅色彩鲜明的图画。而小说是以塑造人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的，教学的重点应该是通过理清情节分析人物形象，探究文章深刻地思想内涵。小说学习最佳的教学方法应该是默读，理清情节；品读关键句子，把握人物描写方法；讨论小说主旨。文体不同，小班化的分组合作学习的形式也应该不同。 如学习朱自清的春，这是一篇十分优美的散文，作者以诗的笔调，抓住春的特点，通过有层次的、生动的描绘，画出了生机盎然的春的形象，借景抒情、情景交融。这篇文章最佳的学习方式就是朗读。让学生有足够的时间朗读，让课堂琅琅的读书声响起来，通过朗读体会优美的画面、品味传神的用词。因此，笔者在“导学案”中请学生完成的一个重要环节是“设计朗读脚本”。小组中每个学生选取一段课文，朗读的设计可以从停顿、重音、语速、句调等方面来展开。在课堂上，笔者又抛开了文章的结构思路等问题，重点落实朗读的实效。 笔者先让学生在小组里进行了展示，要求先介绍脚本，再声情并茂地朗读。有学生发言，“欣欣然张开了眼，山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了三个起来了应加重语气，语速逐渐加快，显得充满激情，可以突出春天生机勃勃的景象，也表现出作者内心的喜悦。”学生的朗读和对句子的内涵的理解高度融合。随后，每组请一名学生朗读，其他组的学生点评和赛读，最后是全班进行创造性地朗读。整堂课，学生是在朗读中度过，通过朗读展示了春的立体之美，传递出作者内心蕴涵的蓬勃向上的真挚情感。这节课，既体现了小班化合作分享的精髓，也体现了语文课独有的“读味”。 二、动静互相转换，交流展示适度，强化语文的“品味” 小班化课堂给人最大的印象就是“热闹”，课堂上，有些老师为了体现小班化“关注每一个”的原则，尽量让更多的学生发言，或者为了能够完成教学任务，催促学生不断地回答，没有一刻安静的时候。课堂热闹虽然从一个侧面说是件好事，表明学生参与的积极性很高，但是过于热闹就不符合学习规律了。思维是一个过程，它需要时间，在接触所学知识前，在学习探究知识中，以及结束知识学习后，都应该留足安静的时间，让学生沉思品味。它不是表面所呈现的安安静静，它是观察、思维、倾听等能力的综合。没有“静”的酝酿，就没有“动”的质量。语文课，“过心”比“过耳”更为重要，课堂少不了品悟、玩味、涵咏。 语文课堂需要动静结合，动中求静，体现高效。在让学生充分“动起来”的同时，我们要安排“静品”的学习状态。让学生在静品中咀嚼词句，产生体会。以紫藤萝瀑布为例，这篇散文的教学至少应该让学生有二次“静品”的时间。一处是体会作者对紫藤萝的描写，教师要引导学生想象花的颜色、姿态、香气，思考作者是如何从视觉、嗅觉等角度展开描绘。当学生头脑中呈现花形，把握写法后，可以请学生画一画思维导图，以便更形象地掌握描写景物的方法。另一处是理解文中“流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的”这个难以理解的句子。这时候教师就可以出示作者的家庭背景，以及她和身患绝症的兄弟之间的感人故事，让学生自己体会作者所谓的“生死谜、手足情”是什么含义。 学习爸爸的花儿落了一文时，抓住为什么文中“我们是多么喜欢长高了变成大人，我们又是多么怕？”对“喜欢”和“怕”如此矛盾的心理探究、思考，必然引导学生的思维活动进入到人物的内心世界，联系到学生自我的生命体验。有人说，一花一世界，一叶一菩提，心灵的花开，生命的蓬勃有时就缘于一次豁然的顿悟，这种顿悟就是高层次的思维的结果。而高层次的思维需要的就是适当控制展示的频率，留给学生安静的思维时空，强化语文的“品味”。 三、预留写作时间，动口动笔结合，保住语文的“写味” 语文学习需要学生动脑想，动口读和说，也需要学生动手写。或在课文中圈点勾画、写批注，或写作文小片段，都是提高学生语文素养的有效手段。但是现在的小班化教学在强调小组合作时，却往往忽视了个人的学习力培养；在强调交流展示的重要性、充分锻炼了学生的“动口”能力时，却淡化了学生的“动笔”能力的培养。有些老师甚至认为，让学生在课堂上写作太浪费时间，于是，为了提高课堂效率，会让学生在预习时就写好小练笔。但是，由于学生的课业负担较重，学生第一稿完成的练笔往往比较粗糙。在课堂上，老师为了完成展示任务，往往不给学生修改的时间，导致学生写作能力无法提升。 如有位老师设计了秋天的怀念导学案的一个问题是：如果史铁生在秋菊开放的时候，要给在天堂的母亲发条短信，他会怎么写？由于学生在预习中对人物情感和主题把握的不到位，很多学生都表达的是对“妈妈”的思念和感激之情。当课堂教学进入尾声，课文的主题“人不管在何种境地，都要好好活”明了之时，学生懂得了自己没有真正读懂作者的内心，知道了应该如何修改短信。这时就应该留出时间让学生修改，当课堂上响起“刷刷”的书写声的时候，“写”的训练就落到了实处，最后的展示才会震动人心，精彩无限。 总