春雨教学反思

1 / 5 春雨教学反思 篇一：春雨教学反思 古诗是中华民族优秀文化遗产的重要组成部分，也是中国语文材料的精华，所以应当从小激发学生阅读古诗的兴趣，使他们从中汲取精华，完善品格。当然，文言文毕竟是一种与现今实际使用的语言相去甚远的古代书面语，学习时会有一定的难度，所以我的整个教案设计就从激趣入手，初读领会诗意，再紧扣 “ 诗眼 ” ，诵读感悟，最后拓展延伸。 开课时的激趣，从同学们会背的课外古诗入手，当有同学背到杜甫的诗时，我板书春雨，然后交流课前收集到的有关杜甫的资料。通过介绍，学 生们进一步了解了杜甫的生平以及他在中国古代文学创作上的地位。这样的开课，完全是把主动权还给了学生，让学生通过课外查找资料、课外阅读，培养了他们收集信息、处理信息的能力，然后在课堂上进行大胆的展示，使学生体会到自学的快乐。 在初读全诗的基础上，抓住重点字、词，借助插图和学生生活经验，按照学习古诗的方法提示，逐句诵读领会，2 / 5 再联想全诗大意。 在诵读感悟这个环节，我提示学生： “ 同学们已经初步读懂了春雨这首诗，觉得诗中描写的是什么样的一场雨？ ” 在学生找准 “ 诗眼 ”“ 好雨 ” 之后，我顺势引导： “ 这是一场好雨，你是从哪儿看出来的？ ” 在学生体会到春雨之 “ 好 ” 后，指导学生反复诵读，争取把春雨 “ 好 ” 的特点读出来。让他们在读书中思考、在班级中展示自我，从而培养他们对文言文的语感，接受潜移默化的语言熏陶。 新课标特别强调新教材的人文性，那么这就需要老师不仅要教会学生课本知识，还应补充课外知识，拓展学生知识迁移的能力。我结合学生前面补充的资料，让学生诵读描写春天的古诗，让学生通过读、感悟、交流来理解它。这节课课堂气氛高涨，更重要的是学生把诵读积累与情 意熏陶结合起来，在活泼、流畅的教学过程中传递初学古诗的有效方法。 篇二：春雨教学反思 3 月 7 日，我在校内讲了一节关于古诗词的教研课春3 / 5 雨。唐代大诗人杜甫所作的春雨原名春夜喜雨，这首诗赞美了春雨的善解人意、及时无声地滋润着万物的生长。全诗围绕着“好”字，具体表现了春雨应时而生，滋润万物的情景，赞美了春雨善解人意，不好声张的品格。这首诗通俗易懂，而且它又是我们课外古诗要求背诵的篇目之一，全班孩子都已 经会背诵。根据这一现象，备课时，设计以下教学流程。自己读诗，学习生字，观看课件，说说意思。让学生结合已有的知识，通过课件辅助，达到解决古诗的意思理解，进而明白作者写作时的心情。 在理解诗意的基础上，启发学生想象：春雨滋润万物，它会落在哪里？如果落在小河上，那么 （有什么变化），如果落在泥土上 ，那么 ，还会落在哪里？它们会有什么变化？通过想象，让学生了解自然常识，春天，冰化了，植物发芽了，冬眠的动物要醒了等等，让孩子对生活、自然充满兴趣。 愿望是美好的，我想通过一节课 40 分钟 的时间，让孩子们在课堂上轻松愉快地既学习了知识又陶冶了情操，但是教学也是不完美的艺术。课后各位语文老师也都针对这节课提出了许多好的建议和意见，师校长更是针对古诗词的教学谈了许多，他强调读的过程中是有层次的：一读要知道内4 / 5 容，二读要知道意思，三读要懂得情感，四读要知道方法。虽然这节课并不是很成功，但是通过备课、讲课、磨课，我对古诗词的教学有了许多新的认识，相信在今后的诗词教学中会再上新的台阶！ 篇三：春雨教学反思 今天教学古诗春雨，以前教学古诗没想过要教意思，以为把诗读读背背大概 理解就行了，后来发现不教意思不行，学生整个不理解。 今天我首先从读入手，首先指导学生读出古诗的韵味，学着一个诗人的模样读诗，意在让学生感受古诗的韵律和节奏，学生读的摇头晃脑的，都还不错。接着是理解诗句的意思，这一环节做的不太好，我不知道是直接把字的意思告诉学生还是让学生在读中慢慢悟出来，好像自己悟有些困难，于是我一边让他们读，一边直接告诉他们字义，然后让他们把字义连成一句完整的话，并告诉他们着就是诗句的意思，但是操作上面不是很完善，其中学生遇到不理解的字就不想听课了，积极性不太高，然后让学生连 起来说句意时好像都说不出来或者不愿意开口。 5 / 5 然后就是从诗中感受诗人喜爱春雨的感情，这部分的问题可能对于学生有些难了，我问他们，从哪里可以看出这是一场好雨，学生能找出“知时节”，但找不出“潜入夜”和“细无声”，可能让他们理解春雨这种奉献精神有些牵强，所以就没做为重点来