参加全国特级教师小学数学减负增效教学观摩活动有感.doc

参加全国特级教师小学数学减负增效教学观摩活动有感 有幸于xx年10月25、26日两天参加了全国著名特级教师小学数学减负增效教学观摩活动。怀着青年教师特有的那种迫切地渴求教学”圣经“的激动心情目睹了几位特级教师的课堂教学风采，并且聆听了他们深入浅出地理论讲解，不禁茅塞顿开，难题可困扰多时的一些教学难题也似乎迎刃而解。特别是观看了华应龙老师的课堂教学展示及华老师对”化错课堂“的生动地讲述后，豁然开朗，原来课堂还可以这样组织，错误也是课堂教学中的一种非常宝贵的教学资源。只要我们善加利用，课堂上学生的一些错误的想法，也会有助于课堂教学目标的达成，甚至使我们的课堂更加精彩! 一边听讲座，一边努力回顾自己这几年的课堂教学实践，做了一番对比性的分析，发现我及身边的一些初登讲台的教学新兵的课堂上似乎永远是不会让学生犯错的，整节课的教学过程中我们已经习惯了让课堂按照自己预定的轨道来运行，不敢有丝毫的偏离，就怕有那位学生说出一个我们不愿听到的“错误”的答案，总是找一些能猜中老师心思的学生来回答问题，一节课课堂上总是此起彼伏地回荡着“对”、“同意”、“是的整齐划一的回应声，似乎这种附和就是课堂教学成功地一种最为成功的表示，从来没有做好接受一种其他声响的准备，万一有哪位同学发出了一种不同的声音，顿觉连红心跳，觉得这个学生大概不是这个班的，可能”是星星的他“，将他的想法视为”异端邪说“，遇到这种情况我们有时侯火冒三丈，有时侯充耳不闻，有时暗自叫苦，尤其是遇到讲公开课的时候，遇到学生表达出了我们预想的情况外的想法的时候，真是连不讲的心都有。总认为自己备的天衣无缝的一节课，就是被学生的一种错误的想法而搞得狼狈不堪，只好在心里叫屈，当每一个环节都进行的非常顺利课堂上学生们都举手，或都同意那么一节课也就轻松地落下帷幕了。 这就是我们对课堂的处理，不知其他诸公是否有同感，我们总是不能容忍学生在课堂上表达任何一种错误的想法。但是，在华应龙老师的课堂上学生竟然犯错了，而且不只一次，笑话，特级教师的课堂还会有错，不过您可千万别不信，的确如此，而且可以说华老师的课堂的主要活动就是让学生犯错。其实这就是华老师的高明之处。通过课堂上的错误来完成教学任务达成教学目标，让学生积极主动思考。 可能我们认为这样的课堂有些故弄玄虚，按部就班地上课多好啊，何必呢，自己给自己找麻烦。其实，这就是我的最初想法，对”化错课堂“的说法有些不屑。可是在观摩完课堂教学实例及聆听了华老师的讲述以后，我从心底接受了这种教学理念或模式。 我给自己提了几个问题：我们不让学生表达错误的想法，学生的错误想法就消失了吗?课堂上整齐划一地呼应声难道就说明学生思考了吗?学生课堂上没犯错，为什么作业中却错了?为什么课堂上都激情飞扬地认同并接受了全部知识，下课后却像失去记忆一样对着练习本发呆? 一系列地自我追问之后，找到了问题的症结所在：就是我们课堂上对学生错误想法的回避!我们从来就没有把课堂上的错误当作一种有效的教学资源来加以利用。就像起初原始人害怕雷电一样，从没想过雷电引起的火可以让我们吃到熟的食物让我们早日人缘相揖别。 华老师举了他考驾照的例子，我们在学车的时候不敢犯错，到真正驾驶的时候犯错就有些晚了。再比如我如果在上学的时候犯个错，谈个女朋友也不至于今天还一个人过”光棍节“。呵呵，所以嘛，错是总是要犯的迟犯不如早犯，学生课堂上暴露出错误，我们及时给以关注与引导何至将错误带到课下?有一位老师说的好，”成竹于已然，防患于未然“。我要说，犯错于课堂，不错于课下。另外，试想如果老师一味地追求课堂同一，我们的学生还会勇敢地表达自己的想法吗，学生还会认真地进行思考吗?错误的想法，难道不是一种真实的想法吗? 鉴于此，我觉得华老师总结的化错三步骤值得学习并加以反复琢磨以适应我们自己的课堂。华老师提出”容、融、荣“三步。当然华老师的这三步是有形象地修饰语的，我就不逐一引用了。只谈一下自己的心得吧，可能与专家的见解有所出入。我认为要想让自己的课堂真正收到实效，我们就要直面课堂，宽容地让学生表达自己的想法，哪怕是错，也要说!及时地温和地融化学生的错误，课堂上的错，不是今后的错!要让学生为敢于表达自己的想法而感到自豪，并且为我们课堂的化错而骄傲，师生在真实的课堂互动中