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小学分享式教学征文文章 课堂35分钟效能有多大? 柳州市文惠小学黄萍 “课堂能完成的任务绝不让学生带回家。”一句看似轻巧的话语，引起我一位一线教师的诸多思考： 一、“课堂能完成的任务”靠谁定夺? 在传统的课堂教学中，最常见的课堂形式大概有两种：一是，教师讲授，学生被动接受;二是，教师提问，学生回答，师生互动。在这样的课堂教学中，我们不难发现“课堂中能完成的任务”完全取决于老师，老师依托于教学参考，想当然的，不顾学生理解、认知上的差异，提出了统一的教学目标，学生只能是小羊羔似的被动接受。而分享式教学则是在教师的指导下，学生经过质疑、感知、探究，得出思考成果，然后在全班进行分享的一种教学方式。旨在促进学生思考的主动性、积极性和创造性。学生经过交流分享和思维碰撞，擦出火花，萌生灵感，加深对知识的理解和掌握，提高自身的价值和成就感，培养探究精神和创新能力。也就是在教学中，从问题出发，让学生思考，并展示交流分享自己想法的一种教学方法。这样的教学完全适合人的天性的教学方式，学生在与他人的交往过程中分享智慧，分享学习过程中的思考和经验，实现共同成长享受认同与尊重的愉悦过程。这样的课堂教学，学生是主动的质疑、探究、分享，课堂的任务从学生中来，落实到学生中去，有的放矢，效率更高，效果更好! 例如在教学黄鹤楼送别时，围绕着课题黄鹤楼送别引导孩子质疑，孩子们提出了几个问题：谁给谁送别?为什么送别?怎样送别?送别表达了他们怎样的情感?就着孩子们的所问，让他们思考交流：这些问题哪些是主要问题，哪些是次要问题?孩子们通过交流，得出了主要问题是“送别表达了他们怎样的情感?”，此问题一经解答，其余问题自然迎刃而解了。而要解答这个问题，必须先了解诗意。这是一篇文包诗的文章，孩子们在文中找到诗句相应句段并不困难，通过自读勾画，交流分享很快达成了共识。在学文的过程当中，文浩臣同学又提出了这样的问题：“一饮而尽”不是一下就喝完吗?这不是体现孟浩然想急于离开李白吗?怎么能说他们情谊深厚呢?咦，这正是课堂生成的问题，我并不急于给答案，放给孩子们去思考解答吧。 思考解疑是学习的重要过程，学习能力在这一阶段得到最有效的锻炼和提高，我惊喜的看到了很多孩子对此问题个性化的回答：“这个问题让我想到了中国的餐桌文化，人们用“一饮而尽”表达对对方的敬重与情谊!”“我常常听见爸爸在喝酒时对别人说：感情深，一口闷!就是你喝酒时一口气喝完就表示你们之间的感情深厚，如果一点一点的喝，就表示感情很浅，所以孟浩然一饮而尽恰恰体现了他对李白的深厚情谊!” 如果我们没有以学生为中心的课堂，如果我们还是以老师设定的课堂教学任务为目的，我们能发现这样的问题，解答学生学习中真正的疑惑吗? 二、“课堂能完成的任务”关注到多少个体? 又先回到传统的课堂教学中，因为以教师为主导，教师的讲授基本占用了课堂一半以上的时间，孩子被动聆听，能举手回答问题的机会少之又少，一节课下来，有3040人次回答问题量是比较普遍的，也就是按这样的方式教学，每节课每个孩子回答一次问题的机会都没有，这个课堂教学任务的完成何以体现?而分享式教学探讨的是第三种教学方式，就是学生之间的交流互动。 分享式教学最主要侧重两点：一是激发思考的积极性;二是提升学习的成就感。学生只有积极主动思考了，才能更好地培养他们分析解决问题的能力和敢于质疑的精神。而且通过分享，彼此可以交流心得体会，激发灵感，开阔思路，取长补短，共同进步;彼此不再陌生，不再是孤立的个体，而是思维的碰撞和贯通。再则，分享可以使人在不断获得成就感的过程中保持前进的脚步。分享式教学在操作中有几处关键点，即“意识前移，人人参与，教师让座，参与无错。”要让学生能够参与到分享的过程，有可分享的内容，需要学生先有思考成果，需要让学生在学习前就带着分享的意识，带着任务和职责投入到学习的过程中。 “分享”这一环节，从形式上看也是分享式教学与传统教学最大的不同点。分享式教学，由问题出发，让学生思考，并让学生展示、交流、分享自己想法。一节课就是这样由若干个“问题思考分享”的单元组成的。教师封口，少说，把课堂上大量的时间还给学生，还学生把想法说出来、给大家分享的权力。这样的课堂，是灵动而有活力的，因为教师让位，每个孩子都要、也都有发表自己观点的机会，带着问题去思考，带着思考去分享、质疑、补充，课堂上所完成的任务也是显而易见的! 因此，要达到“课堂上能完成的任务绝不让学生带回家!”不是一句空喊口号而已，要能真正的