普通高校学生就业困难的原因及对策

1 / 5 普通高校学生就业困难的原因及对策 普通高校学生就业困难的原因及对策 杨金云 摘要 当前，大学生就业难已成为一个十分热门的话题，普通高校学生就业率更是受到社会的广泛关注，就业率的高低已经成为普通高校能否继续生存、发展、壮大的重要指标，学生就业工作已经成为普通高校的“一把手工程”。然而，当前大学生就业困难的局面依然没有多大改变。那么，怎样才能更加有效地破解这个就业难题呢？文章认为：一是要弄清就业困难的真正原因；二是要从根本上去解决就业难题。 关键词 高校学生就业困难原因与对策 作者简介 杨金云 （ 1966-），男，四川乐山人，宜宾学院物理与电子工程学院党总支书记，主要研究方向为经济与现代管理。（四川 宜宾 644007） 中图分类号 G645 文献标识码 A 文 章 编号 1004-3985(2016)36-0106-02 当前，大学生就业已成为一个热门话题，普通高校学生就业率更是受到社会的广泛关注，就业率的高低已经成为普通高校能否继续生存、发展、壮大的重要指标，学生就业工作已经成为普通高校的“一把手工程”。然而当前大学生就业困难的局面依然没有多大改变。那么，怎样才能更加有效地2 / 5 破解这个就业难题 呢？笔者认为：一是要弄清就业困难的真正原因，二是要从根本上去解决就业难题。 一、大学生就业困难的原因分析 当前，大学生就业困难的原因是多方面的，就业率的高低不仅与高校教学质量有关，还与其他很多因素有着十分密切的联系。 （一）就业途径的大转折 从 1977 年恢复高考到 1997 年的 20 年里，我国高校的大学生几乎都实行统招统分。 1997 年颁布的普通高等学校毕业生就业工作暂行规定（教学 19976 号）明确指出，“毕业生就业工作程序分为就业指导、收集发布信息、供需见面及双向选择”这标志着我国高校长期以 来实行的“统包统分”时代基本终结，大学生就业开始以“供需见面及双向选择”为主要途径。这种突如其来的大转折，家长、学生和学校没有来得及去调整和适应。由于思维的惯性很多人会仍然以为，考上了大学就是上了天堂，传统的“等、靠、要”思想还比较严重。这不利于普通高校大学毕业生学生的充分就业。 （二）招生规模的大跃进 大幅度扩大高等学校招生规模，是在 1999 年 6 月中旬中国共产党中央、国务院召开的全国教育工作会议上朱口基总理宣布的。扩招的主要理由：一是经济发展需要更多高素质3 / 5 的人才；二是广大群众普遍渴望子女接受高等教育； 三是扩招也可增加教育消费，是拉动内需、带动相关产业发展的重要举措；四是由于过去招生比例低，迫使基础教育集中力量应付高难度的（ ）考试，因此影响了素质教育的全面推行。到 2002 年，我国高等教育的毛入学率约 15%，标志着我国的高等教育开始进入大众化的发展阶段。 xx 年，各种形式的高等教育在校生总规模已超过 2300 万人，高等教育毛入学率达到 21%，跨入国际公认的大众化阶段。 但是，旧的矛盾得到缓解的同时，新的问题也就随之而产生。大学扩招从 1999 年到 xx 年，短短 7 年时间，大学招生几乎呈直线上升趋势。虽然在 xx 年、 xx 年、 2016 年有所控制，但仍然呈现继续增长的势头。这就使得高校大学毕业生人数激增，需要解决的就业问题日趋凸显，扩招的结果实际上是把这个就业矛盾集中地转移到高校了。 （三）经济发展的滞后性 一方面，尽管我国的经济增长都保持在 10%左右的较高水平，但和我们 30%左右的扩招速度相比，所能提供的就业岗位还是明显不足。如果不考虑经济增长而扩大高校招生规模，扩招就具有一定盲目性，其结果必然造成大学毕业生数量相对过剩。另一方面，随着我国经济体制改革的进一步深入，随着科技进步和科技创新水平的进一步提高，“减员增效” 已成为各企事业单位的共识，失业、待就业人数激增，4 / 5 没有工作经验和社会经历的大学生就业难度进一步加大。 （四）高校教改的慢反应 高等教育改革反应慢，主要是基于两点：一是相对于中小学教育改革来说高校改革相对滞后。 1951 年中国青年报发表了“减轻学生过重负担”，开始了学生的“减负运动”；1978 年拨乱反正后开始抓双基； 1983 年北京八中第一次提出了素质教育大纲； 1993 年 2 月 13 日中国共产党中央、国务院印发的中国教育改革和发展纲要多次提及“素质”问题； 1999 年 6 月 3 日颁布的中国共产党中央国务院关于深 化教育改革全面推进素质教育的决定指出，素质教育的核心是德育教育，重点是提高学生的创新能力和实践能力。从此，“素质教育”在中小学如火如荼地开展。而高校改革呢？其素质教育方面，多半还停留在口号上，照本宣科的传统教育模式没有得到根本改变，还没有很好地体现德育教育这个核心以及创新、实践能力这两个重点。 二是相对于市场经济条件下社会对人才的需求来说高校改革步伐没有跟上。从专业规划到培养目标，从科目设置到教材选用，从教学方式到考核模式等一系列问题都没有多少实质性改变，多半停留在科研成果和工作计划中，还没有真正确立和 践行以社会（市场）需求为导向的办学观念，更没有顾及到可能出现的未来市场需求等前瞻性问题。高等教育还普