大学生专业承诺与学习倦怠之间的关系研究.doc

大学生专业承诺与学习倦怠之间的关系研究 梁娟顾美霞赵振增 （华南农业大学广东广州） 摘要：开展大学生专业承诺与学习倦怠之间的关系研究，对提升高等教育教学质量具有非常重要的意义。论文从两个方面深入探讨了二者之间的关系，结果表明专业承诺与学习倦怠之间具有显著的负相关，学习倦怠各维度对专业承诺的预测量比专业承诺各维度对学习倦怠预测量要高，即专业承诺并不单方面影响学习倦怠，学习倦怠也会影响个体的专业承诺情况。文章最后从四个方面提出了降低学习倦怠，提升大学生专业承诺的建议和对策。 关键词：专业承诺；学习倦怠 ：G64：50325 ：1411-28 引言 随着近年来大学生对自己所学专业不感兴趣、不认同目前所学专业的情况不断增加，转专业（转系）在高校中日益普遍，甚至有博士生被媒体报道放弃现有学业再历高考重觅钟爱专业的情况。据北京市教科院一项面向全国高校的调查显示，将近一半的学生对所学专业不满意，的学生表示如有机会将会另做选择。针对这一现象，高校教育管理部门及教育工作者积极开展了一系列有关专业承诺以及学习倦怠问题的相关研究。 学习倦怠（）的概念最初职业倦怠的研究。它是指学生对学习没有兴趣或缺乏动力却又不得不为之时，感到厌烦、身心俱疲的一种心理状态，导致消极对待学习活动的状态。学生个体一旦对学习活动产生倦怠心理，会表现出厌烦、情绪低落、学习有效性降低、动机下降等不良态度与行为特征，直接影响其学习质量和效果。 专业承诺问题研究福建师范大学的连榕教授在国内开展得较早。他认为专业承诺是指大学生认同所学专业并愿意付出相应努力的积极态度和行为。连榕认为专业承诺和学习倦怠可以作为大学生消极和积极学习心理的两个重要指标。谭雪晴以师范院校大学生为研究对象，申丽娟以医学专业的研究生为被试，对学习倦怠与专业承诺进行了研究。 张金秀对专业承诺和学习倦怠的关系做了进一步的分析。研究结果表明专业承诺是影响大学生学习倦怠的重要因素。但是现实中往往发现，大学生的专业承诺和学习倦怠是一个动态的过程，在日常的学习和生活中具有相互影响的可能。学习倦怠状态下学生的专业承诺会被弱化，原本对自己专业非常认同的人由于严重的学习倦怠会怀疑自己的专业选择，甚至不愿意继续读下去。因此专业承诺和学习倦怠之间的关系应该包含两个方面的内容，一个是专业承诺对学习倦怠的影响，一个是学习倦怠对专业承诺的影响。这样才能更加全面和客观地反映二者之间的关系。因此本研究从以上两个方面展开调查，全面揭示专业承诺和学习倦怠之间的关系。 1研究方法与工具 1研究方法 采用分层整群抽样的方式，抽取广州市的两所高等院校（分别是国家重点高校、地方重点高校）本科生人做为调查对象，收回份有效问卷，有效率为。其中男生人，女生人，一年级人，二年级人，三年级人，文科学生人数为人，理工科学生人数为人，生源地在农村的人，生源地在城镇的人，独生子女人，非独生子女人。 1研究工具 采用连榕、杨丽娴等编制的大学生学习倦怠量表，该量表共道题，问卷题目分为三个维度：第一维度为情绪低落项目（如学习缺乏热情，对学习冷漠、悲观，学习过程中容易感到疲劳等）；第二维度为行为不当项目（如不尊重教师，与同学关系处理不好，自我控制力降低，甚至伤人毁物、自杀或自伤等）；第三维度为成就感低项目（如空虚无聊，出现强烈的自卑感等）。该量表采用从“完全不符合”到“完全符合”共分为个等级计分。总量表的系数为，分半信度为。每个项目与总量表之间的相关在之间（），三个分量表与总量表之间的相关为、（）。 同时采用连榕编制的大学生专业承诺调查量表。该量表共道测验，分为四个纬度，第一维度为情感承诺项目，主要反映大学生对所学专业的感情和愿望；第二维度为理想承诺项目，主要反映大学生认为所学专业能发挥自己的特长，有利于实现自己的理想和抱负；第三维度为规范承诺项目，主要反映大学生认同所学专业的规范和要求，留在所学专业是出于义务和责任的考虑；第四维度为继续承诺项目，主要反映大学生出于自身素质、能力、就业机会以及与该专业相应的工资、待遇等经济因素而愿意留在该专业学习。该量表采用从“完全不符合”到“完全符合”共分个等级计分。总量表的系数为，分半信度为。每个项目与总量表之间的相关在之间（），四个分量表与总量表之间的相关系数为、（）。 1施测及数据处理 以班或宿舍为单位，以指导语指导被试填答问卷。在软件包处理数据。 2结果与分析 2大学生专业承诺、学习倦怠的总体状况 研究的结果表明大学生专业承诺的分值为中等偏上（理论中值为），四个维度中规范承诺的分值最高，其次是情感承诺与理想承诺，分值最低的是继续承诺。大学生学习倦怠总体水平偏高（接近理论中值），三个维度中行为不当的分值排第一，成就感低的分值排第二，情绪低落的分值排最后。对比张金秀的研究结论基本一致。 2大学生专业承诺与学习倦怠的相关分析 数据表明专业承诺总分及各维度与学习倦怠总分及各维度总体上呈显著负相关，说明学生的专业承诺值越低，学习倦怠水平越高。但是在继续承诺与行为不当维度之间具有显著的正相关，这一结果模式需要在今后的研究中做进一步的分析。 2大学生专业承诺、学习倦怠进行多元回归分析 2大学生专业承诺对学习倦怠的预测效果分析 为进一步明确大学生专业承诺各维度对学习倦怠各维度的预测效果，分别以学习倦怠各维度得分为因变量，以专业承诺各维度得分为预测变量进行逐步回归。从表可以看出，继续承诺、规范承诺和情感承诺是情绪低落的有效预测变量，规范承诺、继续承诺和理想承诺是行为不当的有效预测变量，理想承诺和情感承诺是成就感低的有效预测变量。与连榕、谭雪晴、伊琳玲等研究者的结论存在不一致的地方。他们的研究结果认为情感承诺是学习倦怠的最重要预测变量。但本研究中专业承诺的四个维度对学习倦怠的影响是相对均衡的，并不存在集中到某个维度上的情况。 2大学生学习倦怠对专业承诺的预测效果分析 以专业承诺各维度为因变量，以学习倦怠各维度为预测变量进行逐步回归。从表可以看出成就感低是情感承诺的有效预测变量，成就感低与情绪低落是理想承诺、规范承诺和继续承诺的有效预测变量。综合以上结果表明成就感低是专业承诺的最重要的预测变量。学生在求学过程中体验较低的成就感，长期处于自卑状态会降低自我对专业的认同度和坚持度。学生在大学的专业学习中，如果维持较高的学业成就感，可以有效地提升自我的专业承诺水平，同时专业承诺的提升，也会有效地缓解其学习倦怠，两者是一种相辅相成，相互促进的关系。 3讨论及对策 从年起全国大部分省份高考实行平行志愿录取的方式后，优先选专业还是优先选学校的博弈问题显得更加突出。对于优先选择了学校的学子必须做好心理准备接受自己最初并不喜欢或者认同的专业，否则的话大学四年势必会因为专业不匹配导致学习吃力、消极应对、效率低下等情况，这种情况会使自己更加不喜欢所学的专业，从而造成恶性循环。为了减少学生因为对所学专业不感兴趣最终导致严重的学习倦怠的情况，笔者特提出以下八点建议。 第一，给予学生自主选择专业的空间。广大考生在填报高考志愿的时候最好能够结合自己的兴趣和爱好，不能不加取舍一味听从家长的建议和意见。对于已经开展专业学习的大学生，要端正专业思想，理性看待自己所学的专业，通过辅修、双学位等方式满足自己的兴趣爱好，提高自身的学业成就感。 第二，注重培养学生的实践能力，引导学生参与科研和学术活动。学科的专业规范水平会影响到学生学习心理，要改变只重视理论知识的讲授方式，注重锻炼大学生实践能力和创新能力，在实践课程当中提高学生积极的学习心理。加大学生科研资助力度，设立大学生科研基金，使学生在科研和学术活动中体验到应用专业知识的成就感，进而增强其学习的信心和决心。 第三，开展职业生涯辅导，提高大学生对专业的理性认识。学生对专业的前景不明确时，容易产生学习倦怠。可通过系统的职业生涯辅导，使其了解职业环境和行业前景，提前做好职业规划，增强职业竞争力。 第四，关注学生心理状态，帮助学生增强自我调适能力。对于存在较为严重的学习倦怠的个体通过开展心理辅导、学习方法指导、校友实践平台等形式帮助学生解决实际学业问题。学校及时了解大学生的心理状态，及时研究学生的学习状态和压力，普及心理知识，引导学生积极看待学习倦怠，讲授学生降低心理压力的治疗方法，克服消极因素，为学生提供多种心理疏导和求助平台，从而提升大学生专业承诺水平。 第五，提升高校教师的素质。教师的为人师表和课堂教学方式是影响学生学习兴趣方面的重要因素。教师充分尊重学生，鼓励和肯定学生的课堂表现和成绩，会使学生在学习上充满成就感；教师应采取符合学生需求和特点的教材，选择教学互动的教学方式，运用现代化教学手段，更易激发学生学习的主体性，以减少学生学业行为不当的现象。 第六，创造条件为大学生配备导师定期进行学业指导。高校应创造条件，探索大学生“学业导师制”，选拔专业教师来指导大学生树立正确的专业学习信念和理想，培养他们的专业学习兴趣与需要，增强对所学专业的认同感。在对学业指导老师的管理上，要研究将学业指导工作与教师年度业绩考核、职称评聘等工作相结合，增强学业指导教师的责任心，使其对学生起到真正的学业导师作用。 第七，改善办学条件，根据专业差异来完善课程设置。学校的学风和校风、教学设备、办学水平、教学水平、校园环境等软硬件条件，对学生的学习有较大的影响。学校各级教育管理部门要从学科设置、教育教学质量的提升等方面进行科学规划，提高学生的专业技能和综合素质，不断改善办学条件，使学生在环境优美、学风优良的校园环境下学习，减少学生的不适应感，降低学习倦怠的发生率。 第八，家庭和社会的支持。家庭对大学生的成长和发展起着至关重要的作用，融洽良好的家庭氛围、适当的自由度和家长对孩子的引导和关爱，是消除大学生学习倦怠的重要因素。社会要努力为大学生提供较好的就业环境，创造更多的就业岗位，规范就业市场，建立公平、公正的竞争机制，从而增强大学生的积极性和自觉性。 参考文献 连榕