快报：新课改认识上的七大误区.doc

快报：新课改认识上的七大误区 新课改认识上的七大误区 新课改进行得如火如荼，高潮迭起，但对新课改的认识却杂音不断、误区连连。现在我就新课改认识上的七大误区谈点自己的看法，以引起大家的注意、反思、探讨和提高。 误区一：新课改就是新教改 把新课改当作新教改是当前的一大误区。虽然课程改革与教学改革同属教育改革范畴，但由于它们涉及的层面不同而表现出一定的区别。首先，从内涵上讲，课程改革是涉及课程理念、课程目标、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价以及课程管理等课程领域的改革，具有整体性和综合性，而教学改革只是课程实施过程中教学环节的改革，具有局部性和单一性。其次，从作用范围上讲，课程改革是教育改革的核心，教学改革是实施课程改革的途径和载体，课程改革决定着教学改革，教学改革又作用于课程改革。再次，从行为主体上讲，课程改革是政府行为，具有强制性，教学改革是教师个体或学校的行为，具有自愿性;实施课程改革是教师应尽的义务，而教学改革则是教师的自觉行为。 最后，从二者关系上讲，新课改是新教改的要求，新教改是新课改的必然，二者相互联系、相互促进。 误区二：新课程就是新教材 “新课改就是新教材”是对新课改的简单浮浅的看法把课程等同于学科、教材，认为课程改革就是换换教材。根据基础教育课程改革纲要的精神，课程从本质上看，是知识，是经验，是活动。教材作为承载文化的工具，提供师生对话的中介，不能体现课程内容的全部。从课程范畴上看，课程包括课程设置、课程计划、课程内容、课程标准、课程资源等。教材是一种课程资源， 但不是唯一的课程资源。教师、学生、学习环境等都属于课程资源。因此，把课程等同于教材、把新课程等同于新教材是不确切的，也是错误的。 误区三：“用教材”就是“教教材” 把“用教材”理解成“教教材”是当前新教改中存在的突出问题。教材作为课程资源的一种形式，它提供的是文化的素材、教学的范例、对话的话题。它不是教学的全部内容，不是学生必须掌握的对象，只是一种“文化中介”。作为素材和范例，它是引导学生进行认知、促进思维发展、实现意义建构的中介。作为话题，它是师生进行对话和交往、实现情感沟通和人格建构的中介。因此，教学指的是如何用教材教，即如何对教材进行合理选择和创造性使用。 误区四：强调转变学习方式就是否定接受式学习 强调转变学习方式而否定接受式学习是直接性否定，不是扬弃，不符合认识发展规律。新课程强调要实现学生学习方式的根本转变，倡导主动学习、合作探究、勤于动手，目的是调动学生学习的积极性、主动性、创造性，激发其学习动力，使学习过程成为发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，但这并不是完全否认或废弃接受式学习方式。接受式学习在过去、现在和将来仍然有积极意义，是学习知识的基础性、必要性环节，关键是如何运用，即对接受式学习如何继承、改造和发展。因此，转变学习方式不仅不否定接受式学习，还要运用改造后的接受式学习。 误区五：强调新方法就是教学手段的现代化 多媒体在教学领域的应用是教育的革命，对于增强课堂教学的直观性、调动学生学习的积极性、提高学习效果是很有帮助的，但鼠标不能代替粉笔，大屏幕不能代替黑板。我们要认识到电化教学、多媒体只是教学的辅助手段，只能画龙点睛，不能喧宾夺主;只能突出重点，不能不分主次。正如顾明远先生所说：“互联网为教育方式、环境和师生关系带来了新的发展方向，学习个性化、互动性、探索性将会是未来教育的特征。但是，我们需要处理好器(工具)、技(技术)、气(精神)三者的关系，重视师生间的人际交流，防止单纯的人机交流。” 误区六：强调交流互动就是讨论和点评 新课标要求课堂体现合作、交流、互动，于是有些教师就用“满堂问”代替“满堂灌”，看似师生互动频繁、讨论热烈、点评精彩，实际上大多是“假互动”、“伪讨论”，点评也就成了无源之水、无本之木。真正的讨论应该是源于学生预习时的自然“生疑”，这些问题是学生自己生成的，也可以是讨论后生成的，是学生自主学习的障碍，课堂教学应该围绕这些问题来设计教学方案，然后通过讨论、交流、互动、展讲等“探疑”过程，使学生的主体地位得到凸显，使其思维更加活跃。最后，通过师生点评、总结、归纳，“释疑”就会水到渠成。 误区七：强调评价方式改革就是不要考试 强调评价方式改革就否定考试，是简单化和绝对化的做法。考试作为一种评价手段，自古以来一直沿用，对选拔学生、促进学生发展具有一定的积极作用。如何考、考什么以及如何构建与新课程配套的评价体系，这些很关键。在考试改革上应该注意以下几点：内容上淡化记忆性内容，加强与社会实际、学生经验的联系，重视考查学