更新观念，引领儿童自主探究

1 / 7 更新观念，引领儿童自主探究 更新观念，引领儿童自主探究 姓名：黄在清 单位：四川省高县月江镇中心校 邮编：645152 联系电话：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。这门课程将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养儿童对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法 ，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。 学习这门课程，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。现在结合自己学习科学（ 3-6 年级）课程标准后的教学实践，谈谈自己在自然教学中观念更新与行为变革方面的点滴体会。 一、观念更新易于促进学生的全面发展 科学首先是人的一种特殊形式的活动，是精神生产的一种形式，然后才是精神生产的产品，即作为这一活动结果的知识，这两个方面构成科学本质的最重要的、内在的东西。科学作为知识体系，也是由科学活动注人灵魂或精神的。科学既是结果 又是过程，它本质上就是精神的智力的活动，无论是获得知识、探索真理，2 / 7 还 是 追 求 自 由 ， 都 离 不 开 探 究 行 为 和 探 索 精神。 素质教育是为实现教育方针规定的目标，着眼于受教育者群体和社会发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的，以注重开发受教育者的潜能、促进受教育者德、智、体诸方面生动活泼地发展为基本特征的教育。也就是说素质教育要面向全体学生，而不是面向少数学生；要促进学生全面发展，而不单纯应付考试；要培养学生自主学习能力和自我发展能力，而不是被动地、机械地接受知识。 二、素质教育的实施离不开 先进的教育观念 教育观念的变革提供了教育改革与发展的重要契机及不竭的动力。正确、先进的教育观念是时代精神的体现，在深化教育改革中发挥着导向、调控的作用，而保守、落后的教育观念却严重阻碍教育改革的顺利进行。 董奇教授说过：“教育观念的转变主要发生在认识、思想层次上，可以通过教授、教导、加之其他（如实践）的方式来达到。而教育行为的转变则主要发生在行为层次上，难以通过教授、教导的方式达到，需要通过具体的行为实践过程才能达到。观念影响着人们的行为，而人们的行为实践又反过来强化或修正人们已有的观念。” 人的差异是 客观存在的（其原因可能是由多种因素造成的），关键是要承认差异，注重差异，客观对待差异，因材施教，使每个学生在原有的基础上得到发展（不是均衡发展，也不是让每个学生发展到同一水3 / 7 平）。在信息社会里，教师不是知识的拥有者和传播者，而是科学学习活动的组织者、引领者和学生的亲密伙伴。呵护学生强烈的好奇心和积极的探究欲，让学生自己提出问题、解决问题，比单纯的讲授训练更有效。 一节课中教师的引导主要靠语言来具体完成的。在实验课教学中教师若能够运用启发性的语言去引导学生，让学生自己去发现问题、解决问题，就有利于激发学生主动探 究的欲望和兴趣。这样的导，学生的主体地位得到充分体现。我在引导学生用自己制作的“土电话”进行通话练习时，指导学生两人通话，多人通话，“多人通话怎么样去做效果好？”请学生参照书中内容后小组自己设计，小组内去自主探究。有的小组电话线没有拉紧效果不好，有的小组合作得好，几人通话的效果都很不错。我适时引导同学们：“合作得好，通话效果就好，说明什么道理呢？”让学生自己去思索、去体验合作与成功的关系。 传统的教育更多的体现为师道尊严，教师是管理者、甚至是长者，没有把学生看成是有思想、有各方面的需求，有个性、有独 立人格的人。传统的教育习惯设计好一个模式，让每个学生去适应，而很少注重让教育去适应每个受教育者，怎样按学生的需求、个性特点促使其得到发展。 没有教育观念的转变，素质教育就无法进行，而只有观念上的转变，行为转变跟不上去，素质教育就不能落到实处。有正确的观念才会有正确的行为，没有观念的转变就4 / 7 没有行为的转变，行为依靠观念做指导。有什么样的教育观念就有什么样的教育行为。教师只有对学生心理行为的正确理解，并能得出正确的评估，才能有正确的教育行为。 三、“合作、交流、自主探究”的课堂结构是教师行为变革的体现 教师教育 观念的转变可以通过学习、教授、教导的方式去达到，而教育行为的转变则要科学地运用各种强化方法，即恰当地采用认识、情感或综合性的校正策略去达到；创设支持性的群体环境气氛去达到。 课堂上，学生的认识有一个发生、发展的过程，学生的这个认识过程的发生、发展是通过实践活动和思维活动来实现的。要做到学生主动探究，最基本的条件就是必须给学生足够的时间，使学生能够充分自主地开展观察、实验、研讨等各种探求和应用知识的活动。学生很少甚至没有自主的活动时间，就谈不上去主动探究，也谈不上有教师的指导。 交流是合作的开始，通过交流，使学生听取不同的意见，进行比较，以达到对问题全面、深入的理解，并有可能产生新颖的创见，而小组讨论，是培养学生交流习惯的好时机。我在教学测量太阳的高度时，注意把握教师的角色转换，只是以一个合作伙伴的身份让学生去自主探究，在探究的过程中，学生们表现出了这样一些问题来：同一节课上，有的测量出的太阳高度是 70 度，有的测量出的是 65 度，为什么会出现几个不同的结论呢？我这样引导同学们小组讨论、自主探究：请各小组内的成员5 / 7 共同去找出导致太阳高度不同的原因：是太阳光通过十字形孔后的阴影没有重合 吗？是地势不平引起的吗？是太阳高度测量仪的底部微调旋纽没有调节好吗？等，给学生合作、交流、自主探究的空间，这样探究，容易出成果。 在一些实验中，需要小组成员承担不同的角色，如操作员、观察员、记录员等。也许，有些学生并不喜欢自己担任的角色，但是，要让学生明白：在自己担任某一角色的时候，必须认真完成任务。例如，用温度计测量热水降温过程中各级时间点的水温，发给每位学生一份实验记录，让他们明确实验的要求，以完成实验记录的质量和速度来记分。要求他们在实验小组内分工合作。 学生通过操作材料的实践活动获得丰富 的感性知识，进行思维加工，可以形成科学概念和得出科学结论。同时发展学生的探究兴趣、科学态度、合作精神、动手操作能力等各方面的素质。我在引导学生自主探究空气的存在这一实验时是这样教学的：举起一个干净的空烧杯，杯口向下竖直按入装有适量水的水槽中，让学生猜想：“水会进入到杯内吗？”然后竖直拿出杯子，让一名学生用手在杯内去摸一下，检测杯内是湿的还是干的，学生检测后说：“是干的”。教师再继续这个实验，把倒立的杯竖直按到水里后慢慢倾斜，让学生注意观察有什么样的现象发生？学生观察到有气泡从杯内跑出，水槽内的水进入杯子里。此时教师向学生提问：“杯子里有气泡跑出，水就能进6 / 7 入到杯内；杯子里没有气泡跑出，水就不会进入到杯内，证明杯子里面装满了一种东西。是什么呢？”学生联想到气泡，很容易得出：“是空气”的结论来，教师总结：“杯里装满的东西是空气，即证明了空气的存在。”然后学生分组，去自主探求、验证这个问题的假设答案的正误。通过各个小组内同学的努力，实验探索成功了。这时教师又这样引导：“杯子、水槽这几种仪器，加上水才做成功了这个实验，同学们想一想，如果缺少一种仪器或者是缺少水，这个实验能成功吗？” 各个小组学生经过讨论，明确了 “要互相配合才容易成功”这个道理，这时教师指出：“同学们，有的小组先成功，有的小组后成功，有的小组未成功，是什么原因呢？”这样把学生引导到“合作才容易成功”这条思路上来，使学生在意识上有了一个“只有合作才容易成功”的概念，为 以 后 的 积 极 探 究 、 加 强 合 作 与 交 流 创 造 了 条件。 学生的探究行为既是创新意识向创新能力发展的过渡阶段，同时又是其创新意识的具体表现，对学生探究行为的正确引导和培养，是培养学生创新能力的关键所在。 四、更新观念，是实施素质教育的重要保证 教学的发展要求教师要摆脱过去那种教师是课堂中的 权威的思想观念，教学中教师营造一个民主、有序的学习环境有利于激发学生主动探究的欲望，让学生积极思考，独立探索，培养学生与人合作、友好交往的能力，教给学生形成“生生交7 / 7 往”、“生师交往”的方法。注重培养学生良好的学习态度，养成良好的学习习惯，逐步形成独立学习和获取知识的能力。 课堂封闭是阻碍教师转变观念的