服务素质教育促进语文教改

1 / 6 服务素质教育促进语文教改 作者 上海市教育考试院语文命题组 吴立昌等 内容 1998 年高考语文上海试卷命题意图不再单独考核。 突出三种能力：概括表达能力，知识迁移能力，鉴赏评价能力。材后的第一届学生今年毕业，语文教学改革的讨论倍受关注，高考语文试题改革又一次成为社会各界关注的焦点。 高考命题要向有利于实施素质教育的方向改革。对高考这样牵涉到千家万户的大事，需要研究并努力解决的问题是：怎样改革，才能体现素质教育而又避免在数万考生和数十万家长心中引起过大的心理波 动？怎样改革，才能使好学生脱颖而出以确保高考的公平性、公正性？怎样改革，才能让语文教师放手教学，有所适从？ 市教育考试院提出的稳中求进，稳中求质的改革方针是切实可行的。今年的高考语文命题，正是遵照两个有利的方针，在前几年高考试题改革的基础上，着手进行的。 我们以服务素质教育，促进语文教改为宗旨，给今年的命题确立了一个前提，两大板块，三个能力的2 / 6 总体思路。 一个前提，即在稳定的前提下求改革，在改革中注重试题质量。这个前提，是历年来高考命题改革得以稳步前进的保证。 今年的高考语文试题，稳定性主要体现在试卷总体难易度的把握上。为了配合中学语文教改，减轻学生的学习负担，今年试题的总体难度有所降低。首先是总题量从去年的 40 题减少到 32 题。这样做，可以给考生留下思考和复卷的时间，从而提高答题水平。其次是难易比例的变化。从阅读部分看，容易题占 %，较易题占 %，较难题占 30%，难题占 %。难题较去年略有下降，较易题较去年增加了 15%，大部分题目集中在较易和较难这些中档题上。这样设计，意在减少试题的绝对难度，体现试题的坡度，保证各个层次的学生都能体现自己的水平。再次是全卷从选材 到题目设计均考虑难易的坡度，为考生答题铺设台阶，考生便不致因过早卡壳而影响考试情绪。以阅读部分为例。说明文的材料介绍知识经济浅显易懂，议论文论述艺术理论晓畅通达，散文以画虎谈创新，说振兴中华，深入浅出。文言文也是一短一长，一易一难。这种选材的由易入难，是符合考生阅读心理的。 在保持稳定的前提下，今年试卷的总体结构有了明显变化。即从往年的三大板块变为阅读和写作两大板块。基础知识不再单独考核。这样的结构变化，可以看3 / 6 作是语文高考全面转向能力考核所迈出的重要一步。 今年的语文试卷初步 实现了注重考核语文能力的目标。从能力层次分析，今年的试题中属于识记层次的 3题 8 分，理解层次的 4 题 8 分，应用层次的 11 题 27 分，分析综合层次的 13 题 69 分，鉴赏评价分布于 3 题中，共 38分。显然，对考生考核的能力层次比较分明，能力考核点比较全面，考核的重点在应用、分析综合、鉴赏评价这些较高的能力层面上。对这些能力的考核，今年全部采用了以篇带点、以点带面的整体阅读的考核办法。强调对考生整体阅读能力的考核，旨在提高考生具备较强的整体把握文章的水平，形成在较短时间内迅速阅读、提纲挈领、概括表达的能力。我们认为，对 考生整体阅读能力的考核具有重要作用。 当然，注重较高层次语文能力的考核，并非忽视对考生语文基本功的要求。语文基本功，任何时候都是各种语文能力的基础。今年的语文试题，对答题提出了完整成句的要求，并在答案要点及评分标准中对一部分试题的答案作了不成句扣分的规定，就是为了强调考生必须具备良好的基本功。对于大作文错别字的扣分上限，也由 3 分提到 5分，目的也在于此。我们希望，广大语文教师能在这些方面对学生加强要求。这也会是命题组长期坚持的标准。 需要指出的是，从今年起，基础知识不再单独考核，一是为 了突出对语文能力的考核，二是为了区别于高中4 / 6 语文会考。但如果考生以为今后基础知识不再需要重视，则是一种误会。考试说明明确要求考生掌握与阅读材料有关的重要的文学、文化常识。今年的试题对此也作了考核。对写作方法等方面的基础知识，虽不再直接考核，但今年的不少题目从理解、应用的角度考核了考生对基础知识的掌握程度。可以说，对基础知识，高考试题提出了更高的要求。 今年特别强调考核学生以下三个方面的能力。 首先，增加主观性试题的题量和分值，强调对考生概括、表达能力的考核。中学生对需要加以概括并简要表达的主观性试题，应答能力较差。而恰恰是这类题目，能从一个方面反映考生语文素质的高低。因此，今年的试题，我们将客观性试题类型之一的选择题，题量从去年的 14 题减为 9 题，分值从去年的 30 分减为 19 分，而将主观性试题通过一部分简答题和填空题，将题量从去年的 8 题增为 10 题，分值也从去年的 20 分增为 32 分。为考核考生的概括表达能力，我们对这些题目大部分限定了答案的字数。我们也注意到，对限定字数的答题，不少考生形成了一种思维的定 势：认为给定的格子必须填满，不然会造成错答漏答。于是一些考生硬凑字数，事倍而功半。其实，主观性试题的答案，往往有它的多样性，要求答案的客观正确，不等于说只能用唯一的词句回答。选用不同的词语和长短不一的句子，答案也5 / 6 往往能殊途同归。我们提供的参考答案，也不一定是最简要的答案。所以，为了鼓励考生尽可能简要地答题，我们在阅读部分的卷首首次用黑体字提醒考生：填空、简答题的空格数是答案的最大限度，要求答题在准确的前提下，文字力求简明。这也是对考生的概括表达的能力提出了更高的要求。 减少客观性试题，增加主观 性试题，是根据语文学科的特点，全面考核学生语文素质的有效手段，也是命题者和广大师生共同追求的目标。但是，如何在增加主观性试题的情况下，避免这类试题答案的多元化，力求答案的答观性，防止阅卷的随意性，保证高考的公正性，是确保这一改革成功的关键。今年，我们通过对试题题干的明确答案指向、限定答题角度等方法，对此作了努力。以第 10 题为例，原来的题干是：本文作者否定仰视的理由是。否定俯视的理由是。讨论中发现，考生在回答中未必会答成仰视是阿谀逢迎对待读者，俯视是盛气凌人教训读者，有可能会从文章 中找出一些词语答成：仰视是对读者的侮辱，俯视也是对读者的侮辱。这个答案也有其理由。为使答案尽可能客观唯一，我们将题干改成：为什么说仰视是对艺术的侮辱？答：因为仰视。为什么说俯视是对读者的侮辱？答：因为俯视。这样，就对答案作了明确的限定，避免了考生答成侮辱，6 / 6 考生必须从文中概括出两个侮辱的具体含义来才能正确答题。这种尝试，在其他同类试题中也有体现。 其次，强调考核考生知识迁移、举一反三。 语文学习，如果能将教材中所学的知识和能力迁移到教 材外的文章上，解析文章的立意选材，布局谋篇，遣词造句，表达技巧等问题，才可以说具备了一定的语文素质。从今年起，高考语文试题的命题材料不再直接选自高中语文教材。但是，这不能理解为语文教材可有可无，语文高考无章可循。每年的语文高考，都严格依据语文课程标准和考试说明命题，考试说明也是根据课程标准制定的。高考考核的所有知识点和能力点都出自该标准。这一标准同样是语文教学的依据，因此，教师只要紧紧把握课