读《课堂上究竟发生了什么》有感.doc

读课堂上究竟发生了什么有感 读课堂上究竟发生了什么有感 作为一名一直从事一线教育的教师，对当前的教育现状很了解。随着教龄的增长，我最大的感慨就是现在越来越多的孩子不爱学习，甚至是对学习丧失了兴趣。小学三四年级的孩子就厌倦上课，盼望下课、放假，上课时有气无力，下课时情绪高涨，这是怎么了?这样的年龄，本应对世间万物有着强烈的好奇心，本应不知疲倦地阅读、思考、发问、探究，可是，为什么越来越多的孩子却会把“上课”当做一件苦事?我们的课堂究竟怎么了?太值得我们深思。 自我诊断：我的课堂缺少了什么? 带着这些疑问，我翻开了吴非老师的课堂上究竟发生了什么一书，在读这本书时，我不禁陷入了深思：课前，我认真地备好每节课了吗?上课时，我关注到每个孩子们的想法了吗?我的课堂，孩子们喜欢上吗?课后布置的作业有新意，学生喜欢吗?在读此书之前，我一直自认为自己是一位专业技术过硬、教学管理严谨、对学生认真负责的好教师。但为什么每年我的班级都会有差生，为什么有时的课堂也是死气沉沉，为什么有的孩子上课时不愿意动脑筋，课堂提问从不举手，为什么多数孩子的作业都有马虎的现象。 但随着静下心来思考和学习，我不禁脸红，甚至产生了深深地自责。吴老师的课堂上究竟发生了什么一书，是他几十年教育生涯的总结和精华，一个个小故事，记录着教学这一平常但不平凡的事业，探讨着“教师为什么要教、怎样教，课堂上究竟发生了什么”。 书上说的很多内容都是我以前不曾思考过，甚至有些背道而驰的。例如“过早唤醒不一定有好处”，告诉我们：每个孩子都有过对世界的兴趣，他们也有过奇异的思想，但因家长和教师教育观扭曲，过早地向他们灌输“利益”，却过早地扼杀了孩子们的好奇心。“一堂假课能毁掉学生”，提醒我们：课堂不是“春晚”，学生不是实验品，教师在教人“求真”之前必须学做“真人”，用“真心”对待每一堂课。最让我记忆深刻的是“新授课尤其要引起学生的兴趣”。想想去年下学期，曾因为赶进度，而加快了讲课的速度，但学生掌握不扎实，在复习时无论怎么补救，都不稳固。所以，认真对待每一节新授课至关重要，不要总是指望着学生能通过反复的训练来完成对知识的掌握。 通过阅读，我明白了课堂中最缺少的就是孩子们的灵气。那孩子们的灵气究竟去那里了?怎样才能让孩子找回灵气，我也在书中找到了答案。 对症开方：我的课堂要培养孩子们的灵气! 课堂是师生互动生成的，我们要把握好自己的角色，从居高临下的强势位置上走下来，只有让学生能真正地在课堂中学会倾听、启发、分享、接纳、赞赏，教师与学生平等交流，孩子们才具有灵气，才能构建一种充满民主和谐的课堂。“人有独立的意志和思考力，才可能成为真正意义上的人。我们的课堂上，缺少思想之光，功利主义的应试教育培养了不思考、没有创造精神的一代，其危害可能要持续多年。”读到这句话时，我陷入了沉思，是啊，是什么阻挡了孩子们的思考?如今的教育一边高喊“学生要减负”，一边对老师强调分数，压得老师和孩子们都苦不堪言。所以，我们能做的，就是如书中所说改变自身的教学方法，让孩子学得快速、记得牢固，才能真正从“成堆的练习”中解脱出来。 “自主探究”比“被动记忆”更重要。 很多教师因对教学的认识有误，把自己当成课堂上“提出问题并解决问题的人”，无视学生思维的成长需要。最初我的教学也有过这种错误的认识，但很快就发现，我的“教”，远不如让学生能“主动地学”。吴非老师在书中的很多篇幅上都强调学生要多动脑筋，不要盲目跟风，不要迷信老师。一个人在学习时，因为听话，所以很“顺”，然而对社会只是个简单的传声筒。我们教师的工作是为了让孩子们获得发展，孩子们不是任凭我雕琢的玉石或木头，他们是有灵性的人，我的任务是让孩子们都能敢想会想、敢说会说，不是让学生复制教师的想法，重复教师的路。 记得一次，我借班上公开课，上课前我先作了一番鼓励，激昂的情绪，亲切的话语紧紧地吸引学生，几分钟，孩子顺利进入了情绪高涨的学习情景。课堂上，我给了孩子们足够的时间和空间，每一个问题都学生，让孩子们带着问题深入探究，而且我不想“告诉”，即使时间充裕。每一个孩子都是主动参与课堂学习，学习积极性空前高涨。一节课，学生学的心旷神怡，满面春风，渴望着下一次上课，这才是很好的学习状态，孩子们在自主“寻找”中获得了灵气，成为学习活动的主人。 “兴趣与自信”比“分数和名次”更可贵。 吴老师在书中说到：“家长和教师只看重成绩，忽略了他们的学习品质和趣味，后患无穷。”这句话或许说的重了一些，但引起我们的深思。孩子们不能过分追求考试成绩，一定要有自己的兴趣发展的空间，兴趣得到很好发展后，更会促进学习的提升。 只有自信的人，身上才会有灵气的产生。去年，我班中个小昊的男孩，平时目光呆滞，神情木然，无论老师讲什么似乎都与他无关，了解到小昊从小受到了老师、家长、同学太多的责怪、嫌弃，甚至用言语伤害，致使他很自卑，不自信。小昊正是因为学习基础差，在众人的批评中渐渐的丧失了学习的兴趣。教师应该做的不只是要教会他们知识，而更要保护好孩子对学习的那分兴趣。随后我对小昊进行了及时的引导，多和他说话、多鼓励他，现在小昊对学习不抵触，学习的兴趣和热情都有所提高。在小昊的身上中，我发现其实老师对每一个孩子都能多一点鼓励，少一点吝惜，就能让他们体验到成功的喜悦，便会激起他们再一次追求成功的希望，激发追求成功的信念和力量。 “合作之力”远远大于“集体之力”。 “你告诉我，我可能会忘记;你给我看，我可能会记不住;你让我参与，我可能会明白与发现。”这是教育学中经典的理论。正如，书中说到：“在一个正常的教学群体中，未必有什么学习竞争，更多的是友情与合作”。在学习过程中，孩子们往往会遇到新问题需要解决，只有引导学生在小组内讨论，才能寻找解决的策略。孩子们在小组合作学习、交流中，每个人都要发言，要听取同学的意见，在评价中要当小老师，这样孩子们参与的量和质都得到了提高，主体地位更加突出，孩子们才能具有灵气。 课堂教学中，合作学习的时机是很多的，可以在学习新知识的过程中展开“合作学习”。不少新知识是在旧知识的基础上发展起来的，学生进行自主学习后，大部分能解决问题，只要让学生同桌交流一下自己的想法，教师稍加点拨即可，节约大量时间，让学生在练习中巩固发展。对于实践性较强的内容，要强调学生动手操作，而且要引导学生在相互合作下进行，使学生互相帮助、促进、检查。教师也可以在练习过程中展开“合作学习”，设计开放性题目，在学生独立解决的基础上，然后让他们在小组内讨论、辨别、交流，在解决问题，