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论文：高校辅导员主体性及角色新定位 今天给大家介绍的是东北师范大学辅导员曹威威老师的研究成果高校辅导员主体性及角色新定位探析，该篇论文获xx年度全国高校辅导员优秀论文一等奖。 一、辅导员主体性 主体性是指主体在实践过程中所具有和表现出来的地位、能力、作用的总和。高校辅导员主体性是高校辅导员作为辅导员活动主体的质的规定性，是在大学生思想政治教育实践中得以发展的自觉、自主、能动和创造的特性，包括辅导员作为活动主体的意识、素质和能力。 高校辅导员的主体性，是社会价值和个体价值的统一。辅导员主体性的发挥，开展大学生思想政治教育工作，促进学生的成长成才，体现出一定的社会价值。辅导员主体性的个体价值在于，高校辅导员的工作是自己生命价值和自我发展的组成，多数人选择辅导员岗位，一方面是为了服务学生、培养学生，另一方面也因为辅导员是一个可以让他们充满成就感和幸福感的职业。社会价值是个体价值实现的基本前提，没有社会价值的认可，辅导员主体性的个体价值就没有现实意义;辅导员主体性的个体价值是其社会价值实现的保证，没有个体价值，辅导员主体性的社会价值的实现也就缺乏动力。 二、主体性与高校辅导员角色定位的转换 主体性视角下构建新型辅导员角色，可以从辅导员的职业功能、工作模式和素质要求三方面来实现。 第一，从高校辅导员的职业功能角度看，高校辅导员既是灌输者又是引导者。传统辅导员工作以说教方式开展，辅导员充当灌输者角色。现在，辅导员必须是大学生的人生导师和知心朋友，要在充分承认大学生主体性地位前提条件下，在价值观念、生活方式、成长成才等方面发挥引导作用。 第二，从高校辅导员的工作模式角度看，高校辅导员既是信息传递者又是对话交流者。传统辅导员工作内容主要以管理为主，表现为信息传递的单向传导方式。现在，工作模式需要从单向传导转向双向交流，这一关系结构中，辅导员是二者关系的主导，大学生是二者关系的中心，二者平等地相互交流、沟通、理解，辅导员角色就是与大学生对话交流的“知心朋友”。 第三，从高校辅导员的素质要求角度看，高校辅导员既是复制积累者又是转化创新者。传统的辅导员工作被认为是简单的管理岗位，依照自身简单经验或条框文件照本宣科，简单仿制即可。现在，转化创新能力是做好思想政治教育工作的关键，辅导员犹如原材料和成品中间的制造工序，想让大学生接收越多的原材料，必须在中间的转化创新环节下足功夫。 三、高校辅导员主体性的发挥 首先，高校辅导员主体性的发挥表现在对教育内容的创造性理解上。辅导员接受的教育信息往往具有很强的理论性和政策性，在具体的教育实践中，需要将教育内容进行重新组织、编排，转化成学生所能接受和了解的内容体系。这种重新组织、编排、转化就是辅导员对教育内容的创造性理解。辅导员对教育内容的创造性理解是其主体性发挥的基础。 其次，主体性的发挥表现在对教育过程的规律性把握上。辅导员对大学生进行的思想政治教育过程是有规律可循的，高校辅导员对大学生的教育过程，是将思想政治教育内容内化理解之后对大学生采取的外化实践活动，是直接联系辅导员和大学生双主体的关键链条，对其进行规律性把握是辅导员有效开展工作的前提。一方面，辅导员对大学生实施的教育过程建立在大学生成长成才的规律之上，大学生从入学到毕业的成长过程遵循人的成长规律，辅导员应积极把握这一规律开展各类教育活动。另一方面，辅导员对大学生实施的教育过程建立在大学生“知、情、意、行”递进的思想发展规律之上。如果将大学生最终的“行”看作教育目标，必须之前有对大学生进行知识教育和情感教育的积淀。对教育过程的规律性把握是辅导员主体性发挥的关键。 第三，高校辅导员主体性的发挥表现在与学生的互动性成长上。一方面，新时期高校辅导员要以职业化、专业化的目标规划自身成长，这一目标的实现，需要辅导员在与学生的互动关系中发展自身职业、运用自身专业。辅导员应总结提升与学生互动的实践工作成为理论成果，并将理论研究应用到与学生的互动过程中，形成“工作科研”的良性循环，实现互动性成长。另一方面，辅导员和大学生的互动关系也是彼此相容的关系，二者在互动过程中相互启发、相互促进、共同成长。辅导员和大学生在职业实践活动中都处于主体地位，也都具有主体属性，辅导员是学生思想成长和行为成熟整个过程的主导者，在引导学生的成长方向和成长过程中起到积极主动的作用;而学生是接受辅导员教育活动的主体，他们通过对辅导员各类教育活动的积极反馈而发挥主体作用。辅导员在与学生的互动过程中，依据学生的反馈信息不断改进自身工作方法、融合工作内容、整合工作资源，进而将经验积累转化成为教育成效，更具主动性