大班幼儿入学非智力因素准备的教育研究.doc

相关课题研究大班幼儿入学非智力因素准备的教育研究专题小结清河路幼儿园 张华君在现实生活中，有些学生在学校读书时，曾被认为是智力出众的学生，毕业后却没有什么作为。这一事实证明，智力高的未必一定能成才，隐藏在事实后面的一条真理是：人的成才除了一定的智力因素和社会条件外，还取决于一些非智力因素。幼儿园教育纲要指出:“幼儿园的教学任务应是向幼儿进行体、智、德、美全面发展教育,使其身心活泼健康地成长。”可见，四大领域中，非智力因素就占了三样。一个智力水平较高的人，如果他的非智力因素没有得到很好的发展，往往不会有太多的成就。相反，一个智力水平一般的人，如果他的非智力因素得到很好的发展，就可能取得事业上的成功，做出较大的贡献。我国著名的数学家张广厚（中国科学院学部委员），他在小学、中学读书时智力水平并不出众，他的成功与良好的非智力因素有关。他曾说：“搞数学不需太聪明，中等天分就可以，主要是毅力和钻劲。”达尔文也曾说过：“我之所以能在科学上成功，最重要的就是我对科学的热爱，对长期探索的坚韧，对观察的搜索，加上对事业的勤奋。”从心理学上讲，感情、意志、兴趣、性格、需要、目标、抱负、世界观等，是智力发展的内在因素。外因通过内因起作用。一个人的非智力因素得到良好的发展不但有助于智力因素的充分发展，还可弥补其它方面的不足。反之，如果人缺乏意志，贪图安逸，势必影响其智力的发展。可见这些非智力因素，在人才的成长过程中，都有着不可忽视的作用。在本学期初，我结合纲要精神和我班幼儿的身心特点，认真拟定了计划，在实施了一阶段后，做以下小结：一、根据幼儿的实际情况和现有的经验水平，选择相关的非智力因素的类型我们班中大部分孩子性格开朗、活泼，喜欢上幼儿园，交往能力也有提高，围成一圈看书，互相交流想法，也能很快适应新的老师和保育员。大多数幼儿能积极主动地参与教师组织的各项活动，很喜欢动脑筋，能积极回答老师的提问，有一定的学习习惯，知道要举手回答老师的提问。但是部分孩子的活动常规比较差，缺乏一定的规则意识，集体意识也比较单薄。就班中幼儿的实际情况和现有的经验水平，我选择了A幼儿入学的心理准备；B 幼儿自我的管理能力；C 幼儿生活的规律化；D 幼儿集体意识的培养。四个非智力因素的类型来进行我研究的事实。二、较科学合理地设计并实施适宜幼儿的学习方案，切实提高幼儿入学的非智力因素1、对于A类型的非智力因素所实施的方案：常言道，孩子是父母的影子。母亲爱打扮，虚荣心较强，女儿也往往喜欢打扮，虚荣心也较强；父亲不拘小节，淡吐粗鲁，儿子也往往油嘴滑舌，口出脏言。因此，要培养幼儿健康的心理，父母首先要以身作则，要以自己良好的个性、情操去感染孩子，影响孩子。教师在教育孩子的同时，也要和孩子的家长及时进行沟通，通过家长来配合教师对幼儿入学心理的调整，幼儿的心理很复杂，但其实也很简单，平时教师和家长可以经常告诉孩子上学可以学到很多很多有趣的知识，让自己变得更聪明，懂得更多的事情。早晨家长送孩子上幼儿园时，在路上见到许多小学生背着书包上学校，不妨对孩子说：“瞧，这些哥哥姐姐多神气！”使孩子产生羡慕之情。也要引导孩子懂得学校的学习与幼儿园的游戏不同，不能视课堂学习为儿戏，应该集中精力听讲，认真细心地完成作业，学习结果要达到标准要求，才算完成学习任务等等。这里要注意的是：教师和家长都决不能用上小学对孩子施加压力，进行恐吓。如：“瞧你这么坐不住，将来上小学可要受罪！”；“你这么好动，将来上小学让老师好好治治你！”等，这样的说法会造成孩子对上学产生恐惧感，不利于入学的心理准备。2、对于B类型的非智力因素所实施的方案： 现在，许多孩子生活自理能力较差，根本原因是家长对孩子照顾得过分周到，能做的事情也不让他们去做，就等于把他们的手脚束缚起来。久而久之，他们生活自理能力很差，做起事情来笨手笨脚，生活中遇到困难无法解决便选择逃避。这样孩子的依赖性就大了，而且还会逐步滋长懒惰的思想。在幼儿园教育中，我平时要求幼儿游戏后整理玩具、图书，并仔细检查是否整理整齐，开始是由我来检查，之后则由幼儿轮流做值日生来负责进行整理和检查工作，通过幼儿间相互监督，巩固孩子自我管理能力的加强。后期我便准备要求幼儿带书包（书包内有文具），设置相关的课程，要求幼儿能够系统地整理自己的东西，进一步强化管理物品的意识。当然，单单是在幼儿园中做这一些是不够的，我们更加需要的是家长的配合。我平时和家长也沟通了一些此类想法，家长也十分赞成，大班的孩子也具备了一些自己的想法，跟他们讲道理他们也能理解了。所以有些家长选择了理论的教育方法，动之以情、晓之以理。使孩子认识到劳动能增长人的智慧和才能，人的生活一时一刻也离不开劳动。而有些家长则选择亲自上阵的教育方法，在孩子开始做一些事情时，家长手把手地教，自己做示范，边做边讲清楚做事的方法。再下一次做事情时和孩子一起做，之后再逐步放手让孩子试着做，无论孩子做得好或不好，对或不对，家长都不指责或代劳，经过多次动手，孩子就能独立完成了。通过幼儿园的培养和家长的配合，普遍在家中多做一些力所能及的事情的幼儿自我管理能力要高出其它幼儿。3、对于C类型的非智力因素所实施的方案： 如今天气逐渐转冷，有些幼儿晚上比较晚睡，也有些幼儿早上怕冷不想起床，导致幼儿赖床的现象比较普遍，时常有幼儿晚来园的情况发生，而晚上晚睡的幼儿白天进行教育教学活动时表现出无精打采，缺乏活力的现象。于是我平时经常督促幼儿按时来园，自己准备一本小小记录本记录自己的睡觉和起床时间，尽量做到不迟到不早退。在这里又不得不提到和家长的配合工作，许多家长认为，孩子赖床，送孩子来园晚一点也没关系，久而久之 ，不利于幼儿生活规律的培养，影响以后幼儿上学的作息时间。所以在这一点上我也是努力和家长沟通，部分家长能坚持配合教师培养幼儿早起、早睡，生活有规律的作息制度。像我们班的崔瑜珍小朋友，经常是过了幼儿园规定的时间很久才进教室，经过教师和她家长的沟通之后，现在她基本都能按时来园，而且我也表扬了她，使她更加愿意按时来园。相信通过幼儿生活规律的培养，一定能促使幼儿将来能适应小学的生活节律。4、对于D类型的非智力因素所实施的方案： 教育孩子要关心集体，关心他人。成立小组，遇到问题交流讨论解决的方法，不定期更换小组成员，增进不同幼儿之间的交流，以小组而非个人为单位活动，培养集体意识。提倡同学之间要团结友爱，对于比较内向的孩子，则将其尽量搭配在比较活跃的群组中，带动幼儿天真活泼的天性，鼓励孩子争取在班集体内成为一个受欢迎的人。同时在教育教学活动中开展以组为单位的竞争，培养幼儿集体荣誉感，引导孩子对集体生活、对老师、同学和学校产生向往和期待。在这一方案的开展中，发现幼儿明显较开学以来更加团结友爱，特别是小组间的共同进退感，效果比较理想。三、经过观察总结，对上述实施方案进行的调整在经过上述方案的实施之后，我深刻地体会到幼儿入学非智力因素的重要和博大精深，也观察到一些幼儿的特殊表现，在此我对所实施的方案进行一些调整。 1、在对B类型的非智力因素的方案实施中，我发现有幼儿出现在幼儿园一种表现，在家另一种表现的“双面”情况。在这一点上和家长的及时沟通和反馈就相当重要了，有部分幼儿的整理物品能力不错，就是耗费的时间太长，也不算是完全达到了培养幼儿自理能力的目标，所以我决定在接下来的方案实施中，在保持原来的方案实施的情况下，增加幼儿的时间观念，如在孩子学会整理书包等学习用品，学会看表并理解时间和任务要求的关系，对在规定时间内完成任务的幼儿进行表扬和肯定，潜意识地鼓励其它动作较慢的幼儿，让幼儿逐渐做到守时、准时。2、之前我根据本班幼儿的特点规划了四类非智力因素进行方案的计划和实施，我发现所分的四类还不能很好的归纳非智力因素的范围。所以我根据在实施了针对四个类型的方案后幼儿的表现情况，我准备再添加两个类别：E 挫折教育 和F 规则意识。加入挫折教育是我发现幼儿在进行小组竞赛或平时的小竞争时，有个别幼儿在失败或挫折后的情绪特别激动，出现哭泣，生闷气等消极情绪。这对于幼儿将来入学后的情况是非常不利的。加入规则意识是我在幼儿平时的游戏或学习活动时表现出比较随意，自我的情况，这同样也是不利于幼儿入学后非智力因素的培养的。对于新加入的两个非智力因素的类型我拟定了初步的措施：E 挫折教育：教师平时教育幼儿在挫折面前不害怕，不退缩，有意识地经常鼓励幼儿运用自己的力量去克服遇到的各种挫折。教师和家长沟通，家长从中把握好挫折的适度性，在对幼儿实施挫折教育时不断扩大他们的知识经验，提高他们的自理能力、学习能力和人际交往能力。F 规则意识：学习活动中有许多规则，如：拼音的读音规定，写字时的笔顺规定等，都必须遵守。因此，在入学前，教师结合日常生活，注意培养幼儿规则意识。 我知道做为一个新教师，我的研究还很稚嫩，理论知识不是很深刻，但是相信通过我对二期课改的理论学习，通过结合理论和实践结果不断完善我的研究方案，做进一步努力探索，争取获得一定的研究成果。数数玩玩中培养幼儿良好的个性品质专题小结清河路幼儿园 宣红萍著名教育家叶圣陶先生说：“什么是教育？简单一句话，就是要养成良好习惯。”规程要求：“幼儿园应在各项活动的过程中，根据幼儿不同的心理发展水平，注重培养幼儿良好的个性品质.促进幼儿的能力和个性的全面发展”。大量的科研和实践充分证明：优质的早期教育影响人一生的发展。随着对幼儿教育研究的不断深入，幼儿教师正从权威的讲授者、管理者和组织者转变为幼儿活动中伙伴式的引导者、支持者和合作者。幼儿是天生的学习者，是主动的、开放的学习者，幼儿的发展具有显著的个性差异。如果幼儿教师能从幼儿的兴趣出发，建立起幼儿教育的良好开端，使幼儿更加喜欢幼儿园，喜欢老师及幼儿园的生活，就能培养幼儿健康的个性，良好的学习品质，交往品质、创新品质，为健全的人格打下基础。根据幼儿的年龄特点和需要，我们着重在数数玩玩中对幼儿进行良好个性品质的培养，让幼儿能在科学的、合理的教育与培养下，克服和改掉在家里养成的不利于身心发展的消极东西，使幼儿在教师与家长的积极引导和热情鼓励中，学会交往，提高意识，规范行为，逐渐形成活泼开朗的性格和良好的个性品质。现阶段小结如下：一、在良好的数环境中养成幼儿良好的个性品质。1、创设良好的数活动环境。幼儿学习数学是通过外部的动作来学习有关的数学知识，正如皮亚杰所说“儿童学习数学的最佳方法应该是组织和创设一个让儿童能其中尽其所能，充分发展自己的合适的环境”。 在幼儿的一日生活中，除了组织幼儿正式的数活动外，我们更注重创设良好的充满数学内容的环境。如设立了数数玩玩活动室，班内区角活动中设立了数学角。让幼儿在轻松的环境中进行探索、思考与尝试。由于是让幼儿自主地进行活动，孩子们学得轻松也乐意学，从而也培养了幼儿活泼开朗的性格。2、提供生活化的数学活动材料。材料是数学活动的载体，它本身的特性及由这些特性所规定的活动方式往往决定着幼儿获得知识的多少，激发兴趣的大小及开发智力的深度。罗杰斯认为：越是儿童不熟悉，不需要的内容，儿童学习的依赖性、被动性就会越大。只有当儿童觉察到学习内容与他自己有关时，才会全身心投入，意义学习才会发生，这时，儿童不仅学习的速度大大加快，而且会产生自觉主动的学习行为。为此，我们尽量将数学教育内容生活化。如在我是中国人的主题中，我们在区域活动中提供了尺、小棒等进行长度的测量；进行了“电影院”的游戏，让幼儿尝试给电影院排座位。由于活动都是与幼儿的生活密切相关的，孩子们学习的主动性、积极性都非常高。二、在师生互动、生生互动中培养幼儿良好的个性品质。众所周知，幼儿的学习不是简单的知识传授，而是教师让幼儿在和材料、环境的相互作用中主动地得到发展。因此老师应该在引导幼儿积极主动地进行活动探索的同时，经常性、认真细致地对幼儿进行观察，包括对幼儿的活动兴趣、活动水平、发展需求等方面问题。策略一：在互动的环境中支持幼儿合作学习。步入大班，幼儿的联系性游戏增加，他们已不再满足于自己玩，而是有了与同伴保持联系的愿望，具有合群感。在活动中他们非常渴望有游戏伙伴，开始找同伴一起玩，喜欢与同伴一起玩，游戏伙伴的加入使他们在游戏中情绪愉悦，积极性高。根据幼儿的这一特点，我们在活动中尽量创设交流、互动的环境。首先材料的互动性。我们提供了可让幼儿更多交流、互动的操作材料，如探索区中的拼图材料，幼儿可以多人一起玩。其次，引导幼儿间的互动。每个幼儿的经验不同，因此他们的探索过程也就不同，老师要充分观察了解幼儿的活动水平，引导幼儿交流自己的已有经验，学习别人的经验方法。在互动中建构自己新的知识结构。如：在“学烧中国菜”活动中，文文不断地尝试可却一直不能成功，而旁边的小羽已学会了，老师观察到这点后，就引导文文观察小羽的操作过程，听小羽讲解操作方法，通过再次的努力，文文终于成功了。策略二：设计问题情境，引导幼儿探索学习。大班幼儿表现出较强的操作探索欲望，他们的操作与探索能力和积极性有了明显的提高，他们对新奇事物感兴趣，但幼儿探索经验少，探索的方向有时会不明确或思路单一。根据这个特点，我们主要采用创设问题情境，逐步启发幼儿根据问题观察、思考，开通幼儿思维的不同通道，促进幼儿进一步的探索学习。如在“给动物分家”的活动中，孩子分出两种办法后就认为结束了，发现这种情况，我以问题：“你能用不同的办法分家吗？”，启发他从另一个角度进行分家。孩子的探索积极性一下子被激发起来，认真积极地进行尝试，在这次的探索中他又获得了新的发现。可见，老师的问题为幼儿的探索指明了方向，引导了幼儿新的思考和探究。策略三：抓住时机、适时介入，鼓励幼儿克服困难。幼儿虽然喜欢操作，但对克服困难的能力较差，在活动中他们常常会选择一些难度小、易于操作、自己较熟悉的材料进行操作，而对一些具有一定挑战性的、新的材料，他们经过尝试探索，若遇到困难，而这困难如果超出他们经验所解决的范围时，幼儿常常会知难退。根据这个特点，教师抓住时机，适时介入，帮助他们克服困难，以支持他们继续进行探索学习。三、建立评价指标，促进幼儿个性品质的发展。规程强调：教师要从幼儿的整体着眼，以发展的眼光对幼儿进行多方面的、多角度的评价。评价的首要原则是客观公正，要让评价避免绝对化、极端化倾向。1、采用积极的评价与交流方法。积极的评价能真正保护幼儿的自尊心、树立自信心，是幼儿学习、成长的不竭动力。如教师采用鼓励性语言，对活动中幼儿的行为及时进行评价和肯定，增强幼儿活动中的坚持性；在活动后采用纵向评价的方法，使幼儿每次活动后都有一种成功感，培养幼儿的自信性。采用同伴共同交流的方式，让幼儿体验与同伴共同完成活动的愉快体验，提高合作水平和能力。采用多种交流方式：如谈话、设问等方式，激发幼儿参与下次活动的积极性与主动性。2、建立幼儿个性品质的评价指标。幼儿个性发展评价是依据幼儿个性发展目标、运用恰当的评价方法，对幼儿的身心发展进行价值判断的过程。针对传统的评价存在着重认知目标轻个性目标，重教材内容轻实践能力的弊端，构建了能涵盖幼儿身心发展的几个主要评价内容，即将幼儿个性发展目标按独立、自信、坚持、合作、创新五个方面的内容，确定相应的评价指标，从而确保幼儿个性发展评价的全面性。四、家园共育，巩固幼儿良好的个性品质。成功的教育有利于幼儿个性品质的培养和发展，有利于幼儿形成良好的个性品质。由于幼儿每天往返于家庭和幼儿园两个生活场所中，因此，如果孩子们在幼儿园里受到的教育在家庭中得不到巩固，幼儿良好的个性培养就得不到衔接，就会出现“事倍功半”的效果，幼儿就会出现“两面性”的倾向。这不利于幼儿良好个性的形成。为此，我们做了以下几点工作：1、向家长宣传“理性”教育孩子的重要性。帮助家长克服溺爱孩子的心理，尤其是祖孙三代居住在一起的家庭，更应该保持家庭成员教育孩子的一致性的态度；2、帮助家长走出教育孩子的“误区”。引导家长对孩子进行合理的培养，不强迫孩子去做不适合他们年龄特点的事情，重视对孩子进行能力培养，引导孩子参加社会活动；3、真诚的向家长提供有关家教方面的书刊，指导家长在孩子面前如何以身作则，如何摆正家庭成员之间的关系 增强家庭成员在教育孩子和检查孩子言行方面的作用；4、建立家园练习册，在家园双方互相反馈孩子“表现”的过程中，加强对幼儿家、幼儿园一致性培养的作用，达到家园共同教育孩子的目的。5、请家长参与幼儿园的教育活动，帮助家长不断端正教育孩子的态度，在引导家长参与幼儿园教育的过程中，配合幼儿园对孩子进行家园一致的良好培养。可见，对幼儿良好个性品质的培养，不仅要提出要求，还要在工作中注意运用各种方法，并与家长共同配合，协调一致地进行，这样才能有效地培养幼儿良好的个性品质。通过一个阶段的培养，孩子们在活动中的主动性、坚持性、自信心、合作能力都有了不同程度的发展。但由于每个幼儿是不同的，因此在以后的活动中，还要注重幼儿的个体差异，因人施教，引导幼儿个性健康发展。利用家庭资源做好幼小衔接工作专题小结清河路幼儿园 张佳慧前苏联教育家苏霍姆林斯基提出学校应是“家外之家”，家庭应是“校外之校”。最理想的教育应是“学校家庭教育”。我国的幼儿园工作规程中指出：“幼儿园应是主动与幼儿家庭配合，帮助家长们创设良好家庭教育环境，向家长宣传科学保育、教育幼儿的知识，共同担负教育幼儿的任务”。因此，幼儿教育不仅仅是幼儿园教育，还需要家庭、幼儿园和社会共同完成，是立体的教育。 近几年来，随着社会经济的发展和改革的深入，旧的传统的家庭教育观念受到了冲击，新的家庭教育的价值观、教育观正在逐步的确立和变化。家长不惜功本望子成龙，望女成凤，希望子女长大成才超过自己。然而常言道：“千里之行始于足下”，儿童成长到了入学前期，如何帮助儿童顺利地度过幼小衔接期，尽快适应学前教育与小学教育在学习的任务、方式、作息时间、量度、难度等方面的较大差异，这一问题以愈来愈得到广大的教师及家长的重视。而作为学前教育第一线的老师，不论从幼儿教育的要求上还是从幼儿教育的作用上，都肩负着搞好家长工作，提高家长育儿水平的不可推卸的责任，所以，本学期就如何有效合理地利用家庭资源，通过家园合作共同做好幼小衔接工作进行了探究。 本学期我按照制定的计划实施研究，并进行了如下的阶段小结：一、与家长建立良好关系，利用多种形式进行指导交流1、提高教师自身素质，与家长充分了解并建立良好关系在通过家园合作做好幼小衔接工作之前，我们教师首先要做到提高教师的职业道德水平，热爱每一位来自不同家庭、具有不同体能和智能的幼儿，以高质量的保育教育工作和优质服务赢得家长的信赖，使家长乐意遵从和接受教师的家教指教，愿意与幼儿园协调一致促进幼儿做好进入小学的各类准备。与家长建立良好的人际关系，信任家长，注意尊重家长的教养方式也很重要。用个别交谈、个别约谈、家访等形式了解并理解家长的教养心态、教育行为，以平等、友善、建议式的口吻与家长共同商讨，解决问题。2、通过家园联系，指导家长教育理念、方法，形成合力同步教育家园教育达成一致，在统一目标，统一方向，统一原则的基础上形成合力同步的教育，为充分有效地利用家庭资源做好幼小衔接工作奠定了扎实的基础。我们教师努力地探索家园同步，重视做好家长的工作，通过多种方式的家园联系，如家园天地、网络论坛、普遍家访、召开家长会、举办家长学校，以及现在新增的家校互动平台等等，都为我们与家长之间搭建了桥梁，有了全方位的交流，我们向家长宣传教育方针和正确的衔接措施，共同促进幼儿在上小学之前所应具备的各方面智力与非智力能力，如时间观念、规则意识、任务观念、良好的学习习惯等等。指导家长了解、掌握儿童年龄特点。重视家庭教育环境的利用；重视游戏在儿童全面发展中的作用。引导家长重视儿童社会性发展。特别是规则意识和任务意识的发展。家园一致培养儿童遵守规则能力和完成任务的能力。引导家长调整时间、情绪、心态，统一教育方法；统一教育认识与教育行为。重视儿童全面发展，不片面追求认知学习。并且及时了解幼儿在家情况，同时向家长反映幼儿在园表现，使教育达成一致，保证衔接工作的顺利进行。二、通过多渠道的有效教育方法，为孩子做好入小学的充分准备1、与家长共同组织社会实践活动，培养幼儿社会交往能力小学是一个更加独立、自主，更加复杂多变的生活天地，培养幼儿乐群、恋群，学会交往、善于交往，具有良好的个性，对幼儿愉快、成功地开展新的生活有着极其重要的作用。在本学期我们利用家长资源，先后组织了形形色色、丰富多彩的社会实践活动，并积极鼓励家长配合和参与。如，11.9“消防安全日”我们的孩子与家长一起参观了消防员叔叔的精彩表演，还有许多勇敢的孩子进行了穿消防服的比赛；在“星宝宝”献爱心活动中，家长们也是大力支持，让孩子们懂得了：虽然我们还小，但也可以去帮助那些社会上需要帮助的人，大大增进了孩子的社会意识；而在课外素质活动中，我们家长更是放弃了工作时间，与孩子一同到了野生动物园，与各种动物来了一次亲密接触。这些社会实践活动，创造了家长与孩子之间的互动，使家长在活动中潜移默化地培养幼儿与社会交往的能力。2、给幼儿布置回家小任务，培养幼儿任务意识和责任感幼儿参与活动往往从兴趣出发，进入小学后，仅从兴趣出发调动孩子的积极性，有时难以奏效，因此，从培养幼儿的责任感入手，使其对任务的责任心为活动的动力是非常必要的。从大班一开始我们就经常给孩子布置一些小任务，要求回家完成。如班中轮流指定“天气预报员”、“新闻播报员”，要求每天晚上回家观看，第二天向大家播报；在进行“动物大世界”主题时，让每个幼儿回家查找关于动物习性、特征的小知识，轮流向大家介绍；而当有各种通知时，也改变了以前写通知的形式，让孩子当小小传令兵，把任务转达给家长听，如用废旧材料做玩具、听说新闻等。而家长们每天也都坚持督促孩子，问一句：“今天有什么任务吗？”我们老师与家长这样共同的配合，培养了幼儿的任务意识和责任感，使其养成良好的习惯，入小学后，就能清楚地传达学校信息，并能完成学校老师布置的任务。3、指导家长在家结合主题活动进行学前习惯培养人们常说，孩子一入小学就“进入了符号的世界，掉进了规则的海洋”，在小学有许多规则要孩子们熟悉和遵守，建立良好的生活、学习常规，加强规则意识，为孩子们顺利由一个年龄阶段迈向另一个年龄阶段铺平道路。在平日的生活小细节中，我与家长一起坚持鼓励幼儿早起、不迟到，积极坚持参加幼儿园各项运动，在生活自理方面，时时提醒幼儿抓紧活动休息时间解大小便，教他们学习自己用卷笔刀削铅笔，整理书架，学会管理自己的衣物和文具用品。在不同的主题背景下，鼓励家长与幼儿多谈论主题的话题，说说睡前小故事，使幼儿对学习产生浓厚的兴趣。家长们在家也经常与孩子下下棋、拼拼图，培养孩子注意力的集中。我们老师单单在幼儿园的教育毕竟是有限的，家长们在家从生活的点点滴滴中坚持不懈，才能不断地培养孩子形成良好的学前习惯，并乐意上小学，喜欢上小学。 三、实际实施过程中遇到的几点问题：1、部分幼儿家长的思想观念比较极端，如有的家长比较急进，总希望自己的孩子在各方面都表现出众，因为没有比较所以总觉得自己的孩子还不够好，在家时给孩子过重的学习负担，造成孩子对于学习没有乐趣；又有的家长对孩子过于放任，觉得孩子还未入小学，不需要做智力与非智力的各方面准备，对于老师给孩子布置的小任务，家长也没有积极配合。对于这些思想观念有所偏差的家庭，我们老师要做的就是从最基本的教育理念入手，通过各种途径进行指导。2、幼儿对于小学的认识还只是一些表面的理解，只知道做小学生很光荣，可以学到更多本领，并没有真正的了解，怎样才是一名合格的小学生，小学生的生活是怎么样的，其实并不十分清楚。在接下来的工作中，除了我们老师在家长方面，也同样需要通过这种方式对孩子进行培养，让他们知道作为一名小学生需要具备的各方面能力。作为一名新教师，诚然在研究的过程中遇到了许许多多的困难，研究也是十分不成熟的，但我相信坚持在教育实践的过程中，本着最新的教育理念，不断地探索、思考，与家长们共同努力，为孩子顺利做好从幼儿园到小学的过渡。在接下来的工作中，将就遇到的问题调整计划继续深入地研究。幼儿偏差行为的个案研究及矫正策略文献综述 清河路幼儿园 王童娟偏差行为是指个体不能适应正常生活，从而衍生出有违社会规范的偏畸形为。幼儿行为偏差的表现也比较多样，如寒怕某种事情、经常性的大哭大叫、害羞、不愿意上学等等。行为偏差一般具有明显的年龄特点，幼儿没有类似的人格缺陷或家族继承性，通常与父母管教方式与环境有关。行为偏差一般会随着年龄的变化而消失，但是如果教育不当，也可能会形成持续性偏差甚至是行为障碍。一、研究背景笔者查阅了大量资料，发现对幼儿心理偏差的研究主要有心理学角度、教育学角度以及医学角度三个方面。其中比较多的是从心理学角度来研究幼儿的行为偏差。如心理学专家在分析患有心理障碍与疾病的人群时发现：人的幼儿时期心理是否健康发展，将影响他成年后的心理是否健康。幼儿时期的行为偏差也会影响到他成年后的行为发展。国内的很多专家都认为幼儿产生行为偏差的原因中家庭占有很重要的一部分。偏差行为的成因系由儿童本身、环境、及儿童与环境间的互动等三者交互作用所形成。偏差行为一般表现在缺乏社会适应能力，缺乏社交能力，常常发脾气，有攻击性行为和破坏性倾向，家庭境况不佳等。而教育学角度主要以个案研究的方式了解幼儿行为偏差产生的原因，在归纳总结的基础上制定可行的解决办法。如我国学前教育专家袁爱玲就通过个案研究，认为06岁时期，家庭是幼儿主要的生活环境，父母是幼儿接触最多的人，所以家庭因素在幼儿行为问题发生中起着最直接和最重要的作用。另外近几年出现了从医学角度对幼儿心理偏差进行研究的成果。美国南加州大学的专家研究发现，长期营养不良的儿童长大后更容易出现行为偏差，所以出生后的前3年是大脑发育的关键期，在此期间保证儿童的营养摄入很重要。不良营养行为也会造成儿童期乃至成人期行为偏差和心理变态。长期不规则进食产生儿童压抑，退缩，潜能发育障碍，或霸道，跋扈，甚至有攻击行为。二、研究内容整理这些文献资料，笔者发现，在对幼儿行为偏差的研究中，现状分析和原因分析占有很大的比重。如一份资料中就指出：据世界卫生组织(WHO)最新统计调查，目前全世界至少有五亿人口患有各种心理障碍与疾病，占全世界人口的十分之一。“近年来幼儿中出现行为偏差的人数也越来越多，成为不容忽视的问题。据南京儿童心理卫生研究中心调查发现：幼儿中50的人有不同程度的心理问题。上海一所幼儿园的调查结果显示：75的家长认为自己的孩子语言、动手等能力都很强，认为自己的孩子情感发展得好的家长只有3.95。这说明家长对孩子的情感发展不满意，与此同时，40的家长担心孩子的能力发展，30的家长担心孩子的情感发展。”从现状分析中发现，幼儿的偏差行为已经是现在一个不容忽视的问题，越来越多的幼儿因为各种原因，产生了行为偏差。同时笔者在研究文献资料时也发现，对幼儿行为偏差的研究，其广度越来越大，对某一幼儿群体的研究论文越来越多。如目前就有专门针对农村低年级留守儿童行为偏差的研究；单亲家庭幼儿行为偏差的研究；外地务工人员的幼儿行为偏差研究等等。分析这些文献资料，笔者发现幼儿行为偏差的问题已经引起了各方面的重视，但是这些研究有很多都是偏向于心理方面的，即主要探索幼儿行为偏差产生的心理机制并提出相应的心理学纠正理念。如很多研究中是心理学家通过各种方法进行观察研究，然后进行临床诊断，再制定相应的矫正策略。这种方法可以为其他的研究者提供思考和相应的理论依据。而且这些临床诊断很有科学性，为研究者继续研究幼儿的行为偏差提供了便利。教育学角度研究的幼儿行为偏差则面向性更广，因为大部分行为偏差的幼儿都是由于环境和教育策略不当引起的，这种研究就可以针对幼儿产生的行为，及时地提出相关的教育对策，可以较为直接有效的帮助幼儿矫正行为偏差。而从医学角度研究的幼儿行为偏差，则更加有实用性。如在幼儿家长知道了营养不良可以造成孩子的行为偏差以后，就可以针对性地为孩子补充相关营养，并采取合适的营养行为。因为目前针对孩子行为偏差的研究较多，笔者采取了不同的角度：利用个案研究的方法。笔者之所以采用这种方式，首先是由笔者的工作性质决定的：笔者本身就是一名一线教育者，这样笔者可以以一个教育者的身份对幼儿进行实际的观察研究，每天都和孩子们打交道。对孩子们比较熟悉，对幼儿的偏差行为也了解的比较多，使这项研究能够真正切实地深入到行为偏差的幼儿生活中，通过与偏差幼儿的零距离接触了解其行为产生的原因。其次，教师的教育策略非常有针对性。从文献资料中可以看出，虽然对幼儿偏差行为的研究中也有如何矫正，但这种矫正是一种笼统地论述，是面向全体偏差幼儿的论述，在对个别幼儿有针对性的矫正这一方面就比较欠缺。而教师的个案因为直接来自于周围的教育对象，在提出矫正策略时就比较有针对性，甚至可以说是一对一的。另外教师的教育经验也让这种教育策略变得更加可行。再次，当研究者提出一种矫正策略以后，可以得到非常及时地实施和试行。上面已经说过，正是因为教师和幼儿的零距离接触，使教师可以及时地将自己的教育策略作用于幼儿。而且这种教育策略又可以非常适时地调整。当教师发现一种教育策略不适用于这一幼儿之后，可以非常灵活的调整。而不需要像专门的研究人员一样先要传达自己的教育理念，再由专门的教育人员实施，这样可以省掉很多时间，让教育更加地及时、有效。最后，研究者非常熟悉偏差幼儿的生活环境、教育环境，是直接的观察者。因为观察对象就是自己周围的幼儿，甚至是自己直接的被教育对象，因此对行为偏差幼儿的家长，家庭环境等都比较熟悉，更利于研究者将几者综合在一起进行研究、分析，这样研究就更加科学和全面。三、小结综上所述，课题研究者的教师身份为研究工作提供了便利，而教育工作者的身份又有利于制定的矫正策略得到及时有效的实施，并且实施的效果也可以非常直接的看到，有利于研究者根据纠正策略产生的效果进行及时的调整。所以本课题研究的关键就放在为偏差幼儿建立和谐的教育环境上，通过研究者对自身的教育反思以及与偏差幼儿家长的直接沟通，形成良好的家园共育机制，以达到促进幼儿情感和行为良好发展的目的。主要参考文献：儿童行为的塑造与矫正北京师范大学出版社 林正文 1999 / / P 9-11 幼儿行为与辅导EvaLEssa著/周天赐等译儿童偏差行为的辅导与治疗 陈东升著偏差行为辅导与案例分析 林朝夫著学龄前儿童不良习惯矫治83例效果观察中国儿童保健杂志赵丽娅2004 / 12 / 02 P 180学龄前儿童行为偏差矫正效果分析中国妇幼保健郭晓虹，赵军2004年18期大班幼儿良好学习习惯的培养阶段小结侯燕丽 汪萍本学期，我们两位老师注重观察班级幼儿的学习习惯的培养。幼儿期是至关重要的，因为幼儿的可塑性强，很多习惯都还没有定型。如果错过了这一时期，那么在以后的年龄阶段再进行培养的话就要化上几倍甚至几百倍的功夫。鉴于如此，我们教育教学工作中非常重视幼儿习惯的养成，而由于幼儿期每个年龄阶段习惯教育的侧重不同，到了大班学习习惯的养成就显得尤为重要。我们是通过培养幼儿的倾听习惯、举手发言习惯和操作习惯、阅读习惯等几个方面来实施的。一、利用多种方式，帮助幼儿养成良好的倾听习惯。1、教师的语言组织清楚明了。在教学活动中，教师简明扼要的语言组织，能使幼儿集中注意倾听。比如，在谈话活动“动物的本领”中，我们一开始就用简洁、浅显的语言引出活动主题：“许多动物都有自己独特的本领，非常有趣，老师今天请来了四位动物朋友，你知道它们有什么本领吗？”教师直奔活动内容的语言，给幼儿非常明确的信息，幼儿的注意力一下子就被吸引住了，倾听也就认真了。另外，在活动中追随幼儿兴趣和引发幼儿思考、探究的提问，也能促使幼儿认真倾听。2、可以让幼儿带着任务去倾听。这学期，我班开展讲故事、播新闻的活动，请幼儿将自己在家准备的故事大胆地讲给大家听。这一每个幼儿回家都会认真地练习，为第二天的说新闻做准备。在讲故事前，我一方面提醒他们要做一个文明的小观众，要安静倾听，表示对讲故事小朋友的尊重，并设置了几乎人人都可能得到的奖项，让文明的小观众来当小评委。一段时间下来，幼儿倾听的习惯明显好转，幼儿们“讲”的兴趣也更加浓厚了。3、让幼儿在鼓励中认真倾听。幼儿对鼓励很敏感。老师的鼓励能使幼儿感受成功，充满自信，是幼儿自主活动成功的动力。因此，我们总以欣赏的态度，适时、巧妙地称赞，对倾听习惯好的幼儿加以肯定。并进行适当的奖励。慢慢地，那些平时经常插嘴的幼儿也能努力控制住自己，不管是课上，还是日常交往中，基本能认真、耐心地听对方讲话，不打断别人的谈话，不急于表达自己的想法。他们在教师的鼓励中养成了耐心倾听的好习惯。4，在游戏中吸引幼儿认真倾听。因为游戏是幼儿最喜欢的活动，将倾听的要求渗透在有趣的游戏中，寓教于乐，取得了较好的效果。如：拷贝不走样，你做我们猜等游戏。二、培养幼儿积极思维，大胆举手发言的习惯。幼儿的学习效果主要体现在对学习是否感兴趣，学习时能否专心听讲、开动脑筋，大胆举手表达自己的意见，敢于提出自己不懂的问题。逐渐培养幼儿学习的积极性、敏感性。1、鼓励幼儿积极收集活动资料，积累丰富的生活经验。生活经验的准备对于幼儿在活动中的表现起着非常重要的作用，准备充分则表现积极，反之则不然。在每个主题活动开展前，我们都会将“主题提示”发布在“家园直通车” 上，让家长对照其中的内容和幼儿一起收集资料、完成调查表、丰富相关经验。在主题活动动物大世界开始前，我们也是如此。到了周一，很多幼儿都将自己的收集的材料带来了，有动物的工具书、图书、图片和小动物的玩偶。为了弥补少数幼儿经验缺乏的不足，帮助他们分享同伴的经验，我马上将幼儿带来的图片资料和动物玩偶示展示出来。同时，还利用午餐后散步的时间带领他们找昆虫、捉昆虫、饲养昆虫，在主题活动开展的日子里“动物”成了幼儿茶余饭后关注的焦点，他们一有空就观察、研究、认识各种各样的小动物。2、个别教育，帮助他们走出不敢发言的心理误区。在班中总有部分幼儿不爱举手发言，通过深入地观察和交谈，他们都有种种原因：有的是以前发言受过挫折；有的是发言没有得到相应的鼓励，而有的是对自己的要求太严格，甚至是追求完美型的，那么那些幼儿的发言就要反复琢磨，等到他们琢磨好后，可能老师又提出新问题了；还有的举了一两次手后，老师没有请到他（她），也就没有举手的积极性了；有的很懒散，甚至认为反正发言不发言又没有什么关系的，我不发言也挺好的。针对以上这些情况，我们主要采用鼓励、奖励和个别交谈等方法，引导幼儿大胆发表自己的见解。如我们班的陈韵琦，总是不敢发言，我首先仔细观察她的一言一行，及时发现她身上的闪光点，如她跳舞跳得非常棒，我便经常在集体面前和家长面前大大地表扬她，帮助她在集体面前慢慢树立自信。过了一段时间，我发现她有一次举手了，我马上请她发了言，虽然由于紧张话说得不够完整，但我还是大大地表扬了她，并鼓励其他不敢发言的幼儿，不要怕，只要说了就是成功！在及时表扬的后，还利用课间和她交谈，对她说“你今天的发言真好！其实发言并不难，只要你听了，动脑筋了，就都能回答好的！”在接下来的活动中，我们有意给他们创造发言的机会，从简单的问题开始，让她逐渐从发言中树立自信，将积极发言的习惯进行到底。三、培养幼儿良好的阅读习惯。阅读习惯的培养能较好地帮助幼儿养成自主学习的习惯，提高自主学习的能力。同时也能让幼儿从书本中获得更多知识和乐趣。为了激发幼儿阅读的兴趣，掌握简单的阅读技能，我们经常利用阅读活动和散步前的活动帮助幼儿养成良好的阅读习惯。 1、提供交流平台，促使幼儿获得更多发现。很多幼儿阅读不够细致，经常随便翻了一本后又去换一本翻，翻来翻去也没翻到什么。觉得孩子们是不知道书应该怎么看，没有发现书中有意义的内容。于是，便在孩子们阅读前提出要求：“等会儿，老师要请大家把自己看到的认为好看的内容介绍给大家。”幼儿带着要求阅读，比以前就更用心了。他们有的自己默默地看着；有的相互介绍看到的内容；有的两个好朋友一起看，发现好看的一起讲。在集中交流时，他们争相将自己的发现告诉大家，其他幼儿也从同伴的交流中发现了更多更好看的内容。2、帮助幼儿理解画面内容，享受阅读的乐趣。幼儿不爱阅读也跟幼儿在阅读时遇到一些困难有关。我们仔细地观察后，发现这些困难主要来自于对画面的内容和细节观察不够和画面中的有些符号和汉字不认识有关。为了帮助幼儿更好地理解画面，在集中交流时，也请幼儿说说自己看不懂的地方，然后大家一起来研究，很多图示在相互讨论和我们的引导下迎刃而解了。每当幼儿说出一个新鲜的词语或一段连贯的语言时，我们总是大加表扬，一边竖起大拇指，一边说着“真棒！”“真了不起！”等，幼儿在我的鼓励和表扬中，也获得了阅读的乐趣。对于画面中的汉字，我们在每天点心后的十分钟，教孩子们三个汉字，让孩子积累多一点的汉字。这样在阅读的时候就可以了解画面的内容。引导他们结合认识的字，前后想像着读，也就能理解一大半了。随着看书经验的丰富，画面中的内容变得越来越容易理解了，幼儿们也就越来越喜欢看书了。四、培养幼儿勇于坚持的学习习惯。 在培养大班幼儿良好的学习习惯期间，我们坚持让幼儿从点滴小事做起，提出的要求由易到难，循序渐进，抓一项，坚持不懈地培养一项。日积月累，必能逐步帮助幼儿养成各种良好的学习习惯。如，帮助幼儿养成认真专注做事的学习习惯中，我们首先提醒幼儿做事情的时候要一心一意，不边做边玩；然后督促幼儿在规定时间内把事情做完，不拖拉；最后使幼儿养成认真做事的态度，追求良好的结果。对于幼儿来说，良好学习习惯并不是学习活动中才能培养。因为实际生活中事事有问题、处处有知识，生活就是学习，学习就是在生活。培养良好的学习习惯，不仅是语言、科学等五大领域的任务，而且还要渗透于一日活动中，渗透于环境创设中。 让孩子独立地生活姚红燕、一、情况分析：“奶奶来呀”、“我想妈妈”、“我要回家”一声声的哭闹仿佛仍萦绕在耳际，悄然间孩子们离开自己熟悉、温暖的家来到幼儿园也将近一个学期了。记得在刚开学的日子里，孩子们整天地哭闹、叫喊着，甚至拒绝喝水、吃饭、睡觉，好多家长陪着流泪，我们老师也直感到揪心。于是，我们老师就用自己和蔼的话语、热情地拥抱、耐心的鼓励、细致地照料来让孩子们慢慢地适应幼儿园，渐渐地喜欢上幼儿园。你看，开学初，我们两位老师同时进班，全日制、全身心地投入班中，照顾孩子们的生活起居。有孩子不会自己小便，我们就帮忙料理；有孩子不会自己吃饭，我们就逐个地一口口地喂；有孩子不愿自己入睡，我们就陪伴在他们身边；有孩子不会穿脱衣服，我们就一个个帮他们穿你再听：有家长说我的孩子小便需要照顾，有的说需要照顾睡觉，还有的说什么事情都要照顾可是，你再看：教室里到处都闪现着我们教师忙碌的声影，而到最后，教师照顾了这个又疏忽了那个，提醒了这个又遗漏了那个，一天忙碌下来，还是状况层出：有的孩子尿湿了裤子，有的孩子没有吃完饭菜，有的孩子还是哭闹不停教师的工作更是难上加难。而且，随着气温慢慢地降低，孩子们的身体也发生了变化，大多孩子感冒生病了。此时，我们老师迫切地感觉到：我们老师不应该成为孩子的“保姆”，不应该像家长一样事事包办，我们的责任应该是教育，我们要教会孩子自己上厕所、自己动手吃饭、自己学习穿衣服，要让孩子学会自己照顾自己，要逐渐地孩子的生活自理能力。这样孩子们才能在幼儿园更快乐、更自如地生活，这样家长的顾虑才能消除，家长的满意率才能提升。况且，幼儿园教育指导纲要中明确地指出要培养幼儿具有基本的生活自理能力。陈鹤琴先生也十分重视小儿的习惯的培养，认为“习惯养得好，终生受其福，习惯养得不好，终身受其罪。”培养幼儿良好的生活卫生习惯和生活自理能力是人为的需要，也是加强自我保护、有利身体健康的有效途径，还有助于培养幼儿的责任感、自信心以及自己处理问题的能力，它对幼儿今后的生活会产生深远的影响，更能为其一生奠定基础。因此，在开学初，我和老教师田老师一起把让孩子独立地生活小班幼儿生活自理能力的培养初探作为课题研究，旨在探索各种有效的途径和方式来培养小班幼儿的生活自理能力，让孩子在日常生活中学会自己照顾自己，从而逐渐摆脱父母、成人的帮助，健康、独立地茁壮成长。二、具体实施过程：一） 稳定幼儿情绪，帮助幼儿适应集体生活我们的孩子都只有3岁，好多刚满三岁。他们从小生活在自己的家庭中，倍受家人的宠爱、关心和照顾，大多都是衣来伸手、饭来张口，缺乏最基本的生活自理能力和经验。如今，他们离开从小赖以生存的温床，来到陌生的幼儿园，与家人的分离焦虑、与陌生人交往的恐惧心理，都让他们不能很快地适应幼儿园集体生活。于是，出现了哭闹、拒绝吃饭、睡觉等异常反应。而此时，作为教师，就要做孩子的引路人，为孩子创设安全、温馨的物质环境，以及良好的心理环境，让孩子们慢慢地感觉到：“老师像妈妈，幼儿园像我家”。1、创设良好的物质环境，稳定幼儿的心理情绪1）创设安全的活动环境，消除幼儿的恐惧心理安全是一切活动的前提，是孩子快乐成长的关键。而我们的孩子生性好动，动作协调性和平衡能力又较差，更缺乏生活经验和自我安全保护意识和能力；在家他们都倍受家人的关心和呵护，到了幼儿园，换了陌生环境，任何不安全、不稳定的因素，都会造成他们心理的紧张。于是，我们充分考虑到孩子的生理特点，对现有环境进行调整和处理，创设安全、舒适的环境。如：我们根据便于孩子活动、进出的原则，把鞋箱、杯架和毛巾架等幼儿经常使用的用具，周密地设置、安排在走廊、过道和盥洗室等处最合适的位置，尽量避免孩子之间的拥挤和碰撞，最大限度地降低周围环境的不安全因素。2）创设温馨的家庭环境，稳定幼儿的紧张情绪“家”是温馨的港湾，孩子们从小生活在自己的家庭中，“家”是他们最熟悉、最容易亲近的。于是，我们营造了一个家庭式的氛围，让每个孩子有“家”的感觉。我们把我们的教室设计成“家”的布局，有宝宝餐厅、宝宝卧室、宝宝厨房、宝宝客厅等。把墙面“刷”成淡绿色等温馨、和谐的“涂料”；装上有卡通图案、色彩鲜艳的窗帘；贴上一张“宝宝全家福”的照片；摆上小方桌、小沙发、小床，再放上几只柔软的小靠垫让孩子们真正地感受到 “幼儿园象我家。”2、创设良好的心理环境，建立和谐的师生关系首先，我们充分利用暑期上每个孩子家中进行家访，和孩子建立初步的感情。炎炎夏日中，我们冒着酷暑、汗流浃背，敲开一扇扇陌生的房门，接触一个个陌生的家庭，面对一张张陌生的小脸庞，我们以一个教师的身份，以自己的一片热情，用自身的人格魅力，感染着每个孩子。我们改变以往走马观花式的家访，在每个宝宝家中呆上半个甚至一个小时，和孩子们一起聊感兴趣的事、玩孩子喜欢的玩具；有的孩子胆小、不愿与陌生人交流，我们就抱抱或拉拉小