浅谈英语话剧表演对学生英语教学的促进作用

1 / 7 浅谈英语话剧表演对学生英语教学的促进作用 浅谈英语话剧表演对学生英语教学的促进作用 伍 英 （四川省兴文第二中学校） 摘 要：通过在苗族班指导学生进行英语话剧的创作和表演的尝试，树立了苗族学生学习英语的信心，激发和提高了苗族学生对英语的兴趣，培养了苗族学生的想象力和创造力、团队合作精神、班级凝聚力和民族自豪感，培养了苗族学生的优良品质，增进了师生情谊，促进了教与学，师生共成长。 关键词：英语话剧；英语教学；苗族班学生；自信心；兴趣 “我觉得英语话剧表演让我更自信了。”“ 展现了我们苗族学生的风采。”“激发了我对英语的兴趣与热情。”“训练和提高了我们的英语口语。”“增进了同学之间的友谊。”“增强了我们对家乡的热爱之情。”“增强了我们的环保意识。”当兴文石海新闻网的记者采访我班身着苗族服饰的学生对英语话剧表演的感受时，他们自豪地说道。 我班的学生在兴文县“苗族四八节”暨首届民族运动会的开幕仪式上表演了英语话剧“ We are family（我们是2 / 7 一家人）”，获得了很大的成功，赢得了全场观众的一致好评。该话剧是由我班学生根据自身实际情况与特点，结合兴文县的风土人情与本 土文化，自编自导自演。话剧内容梗概为：“美国一家祖孙三代来到兴文石海，导游杨丽带领他们参观了夫妻峰、射箭、僰寨，欣赏花山节歌舞表演，喝苗家米酒。此次旅行加深了中美人民之间的友谊。” 我所任教的班级 2016 级 13 班为苗族班，只有 5 名汉族学生。由于受社会历史、地理位置和生活条件等因素的影响，他们当中大多数学生都是在偏僻的小山村接受小学和初中教育。苗族学生的汉语基础薄弱，英语基础更差。很多苗族学生在初中才开始接触英语，因此他们对英语学习的领悟能力和接受能力不强，他们宁愿学数学也不愿学英语，前三届苗族班学生数 学成绩明显比英语好。苗族学生普遍性格纯朴、内向、腼腆、不善言辞，不仅缺乏学好英语的信心和兴趣，而且不敢开口说英语，英语课堂总是静静的，没有激情与波澜，这给我的英语教学增加了很大的难度。针对这种情况，我将英语话剧表演运用到教学中，获得了很好的效果。 一、英语话剧表演树立苗族学生学好英语的信心 树立苗族学生学习英语的信心成了我英语教学的首要任务。因为自信心是苗族学生学好英语的最重要的心理因素。他们只有克服了对英语的恐惧心理，充满自信，才能快乐学习。只要愿意报名参加的学生，我都会让他扮演一个角3 / 7 色。因为 我相信“熟能生巧”“勤能补拙”，无论他们的英语口语水平高低，英语话剧台词都可以通过反复训练达到完美程度的。后来，学生在话剧表演中表现得很棒，被邀请到县上演出，获得了各级领导与社会人士的好评。通过话剧表演，学生觉得学习英语并不像以前那么难，他们相信只要努力地多记多背多练，并持之以恒，就会有进步，最终征服英语这头“拦路虎”。 二、英语话剧表演激发和提高苗族学生对英语的兴趣 常言道：“兴趣是最好的老师。”现代心理学之父皮亚杰也说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”在准备英语话剧表演的过程中，我和 学生发生了很多有趣的事。比如说，有一次我与剧中男主角李愉（化名）同学摆“夫妻峰”姿势，因为李愉又高又瘦，我的体形恰好与他的相反，摆起姿势来很滑稽可笑，甚至我把他撞翻在地上，这使得在场的学生捧腹大笑。又比如说，在剧中，美国老太太与兴文县土着居民幽默风趣的对话引得全体观众一阵大笑。这些有趣的事激发和提高了苗族学生对英语的兴趣与求知欲。 在话剧表演之后，原来对英语不感兴趣、上课睡觉、开小差的学生现在上课很认真，而且主动积极地举手回答问题，下课后还问我怎样学好英语。在本次期末考试中本班英语成绩有明显提升，学生 整体进步较大。记得有一次下课后，杨玲（化名）同学很兴奋地对我说：“ Miss Wu， now I find 4 / 7 learning English is interesting and easy. I can follow you in class. I believe I can learn English well. But I need your help. Can you help me？”我听到她这么流利地说出好几句正确的英语句子，我感到很惊讶。因为这位学生英语基础很差，上课总是睡觉，有时也不交作业。然后她接着用英语说，主要意思就是她经过英语话剧表演后，觉得学英语很有趣，并不难，有信心把英语学好，希望我多给予指导与帮助。在期末考试中，她考了 107 分，比原来增长了 39 分。这也体现了古人所谓的“书痴者文必工，艺痴者技必良”。 三、英语话剧表演培养苗族学生的团队合作精神，增强班级凝聚力 我充分调动全班学生的积极性，让他们都参与到话剧表演的筹备工作中。我将全班学生分成编剧组、对白组、 舞蹈组、音乐组、评委组、化妆组、道具组、后勤组、啦啦队，学生根据自己的特长与兴趣报名加入任一组。每个组经过集体商量之后推选出相应的负责人如总导演、艺术总监、音乐与舞蹈设计师、书记员、啦啦队长等。每个学生明确目标，各司其职。在我的鼓励与指导下，学生全方位、多渠道地查找收集相关资料与信息，认真编写剧本。因为这是英语剧本，必须用英语来写，对苗族学生来说有很大的难度，但是他们凭着一股极大的热情与兴趣，认真查阅字典、网络等信息渠5 / 7 道以及请教老师和基础好的学生，相互讨论。经过各个小组的通力合作以及全班学生的积极配合与帮助 ，话剧表演进展得很顺利。在这个过程中，不但培养了苗族学生的团队合作精神，而且增强了班级凝聚力。与此同时，还训练和提高了苗族学生的英语写作能力与口语能力，达到了学以致用的教学目标。 四、英语话剧激发和培养苗族学生的想象力和创造力，培养苗族学生的优良品质 首先，话剧表演需要很多道具，苗族人的弓箭、僰寨门，都必须靠学生自己手工制作，难度较大。经过查阅网上图片与资料，李愉（化名）同学用竹片、木片、弹簧和绳子做成苗族弓箭和箭靶；大家共同制作了僰寨门，这些道具看起来非常逼真，并且有创意。又比如说，中英文横幅 、花山节图案和环保垃圾箱是由张依洁（化名）和马梦婷（化名）同学制作的。更值得一提的是，话剧表演的宣传海报是由学生通过传统手工与现代工艺做成，成为了一道亮丽的风景线。通过这些工作，锻炼了苗族学生积极思考问题与实际解决问题的能力。其次，因为这个话剧是集口语、唱歌、跳舞、动作、礼仪等一体的大型综合表演。苗族学生在整个话剧的过程中，必须处理好排练与学习的关系，做到排练与学习两不误。这要求他们必须统筹兼顾，有序有效地安排，从而培养了他们的协调能力与组织能力。此外，话剧中的“绿色旅6 / 7 游”理念，培养了苗族学生保护环境的意识 。 五、话剧表演有利于建立师生平等关系，增进师生情谊 一方面，在整个话剧排练的过程中，我从始至终与学生在一起，共同体验艰辛、共同享受快乐、共同收获成功。学生亲切地称呼我为“英姐”，我与学生建立了民主平等和谐愉快的亦师亦友的关系。“亲其师而信其道”，从而有利于苗族学生的英语学习。另一方面，苗汉学生之间也增进了友谊。在话剧的角色中，有一名汉族学生名叫罗春梅（化名），在这之前，她和另外 4 名汉族学生缺少与苗族学生的交流，偶尔还出现一些小摩擦，不能融入这个苗族大家庭中，觉得自己被排斥在外，没有归属感。通过 在话剧表演中的不断交流沟通与磨合，现在他们融入了这个苗族大家庭中，感受到了大家庭的温暖。大家互相帮助，共同进步，呈现出一片欢乐祥和的气氛。这正很好地诠释了话剧的主题“ We are family（我们是一家人）！” 我将英语话剧渗透到我的教学中，发挥了其在教学中的魅力。通过话剧表演，提高了苗族学生学习英语的兴趣，增强了学习英语的信心，浓厚了学习英语的氛围。我也在组织英语话剧表演的过程中得到成长，增进了对学生的了解，师生关系越来越融洽，顺利地完成了教育教学任务。现在，我的英语课堂不仅有朗朗书声，还充满了激 情与笑声。 7 / 7 英语学习对于学生，关键要敢于去说去写去用。有鉴于此，我打算在以后的教学中，根据教