激发学生学习兴趣增强课堂教学效果

1 / 6 激发学生学习兴趣增强课堂教学效果 激发学生学习兴趣增强课堂教学效果 _英语教学论文 随着我国实行改革开放政策，科学文化迅速发展，国际交往日益频繁，而翻译新的科技资料、参加国际会议、与各国交流文化艺术以及从事外事、外贸、旅游工作等都需要大量懂得英语的企业管理人员，新世纪对人材提出了新的要求，学习和掌握一门外语是 21 世纪公民必须具备的素质，搞好外语教学是提高国民素质的必备条件，传统的英语教学侧重于语法的讲解和知识点的传授，忽视了学生实际运用语言的能力的培养。随着英语教学改革的深 入，中学英语教学将从偏重单句理解和偏重语法知识的传授转到注重交际能力的培养上来，使学生得到充分的听、说、读写的训练。 新课程标准强调以学生的发展为宗旨，新教材把情感教育作为教学目标之一，反映了以人为本的教育思想，体现在强调对学生的理解和尊重，强调培养学生高尚的品质、健2 / 6 全的人格、创造性思维能力和社会交往能力，丰富多彩的教学活动激发学生的学习兴趣，使他们对英语产生了强烈的学习愿望。 心理学告诉我们所谓兴趣是指一个人积极探究某种事物和爱好某种活动的倾向。兴趣表现为一个人渴望深入认识某种事物 并力求参与该种活动的心理倾向。兴趣是在需要的基础上，在生活、过程中形成和发展起来的。爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”孔子也说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者！”这些都说明兴趣在推动人出色地完成学习和工作任务中的重要作用。因此，我们要重视学生的兴趣培养，让学生怀着极大的兴趣参加知识的获取过程，通过形式多样的语言操作方式来发挥学生的智力和潜力，发展他们的创新能力。 众所周知，学生感兴趣的东西，学起来也就轻松、无负担。因此，教师应设计一些幽默、能引起学生兴趣的问题，以活跃课堂气氛，同时还要注重 学生回答问题的成就感，及时给予鼓励或表扬，这样就能充分激发学生的学习热情和兴趣，从而激活学生的思维，与此同时，要积极开展第二课堂活动，充分利用学校的英语墙报、黑板报，开阔学生的视野，结合各类学生的特点进行听力、口语、阅读等方面的训练，通过3 / 6 开展单词拼写比赛、课文复述比赛、自编短剧表演赛、课文朗读比赛等活动来有效地调动学生学习外语的积极性，培养学生探索创造精神，促进其心智机能的发展，培养他们独立思考和组织、交际的实践能力，提高他们的综合素质。 那么，怎样才能激发初中学生的英语学习兴趣呢？ 一 、迁移学生的兴趣，激发学生求知的欲望。 “双差生”学英语是让很多老师头痛的事。学好英语需要持之以恒的毅力，而“双差生”缺乏的往往就是这种锲而不舍的精神，如果只是从正面向他们大谈学好英语的种种好处，恐怕收效甚微。如能把这些学生在其它方面的兴趣，迁移到学英语中来，则可事半功倍。可见，巧妙地迁移学生的兴趣，正如“四两拨千斤”。对培养学生学英语的兴趣大有裨益。很多“双差生”对电脑比较感兴趣，而电脑里的英语单词有很多不认识。笔者告诉他们：学 好电脑将来也能找一份好工作，而学好电脑的前提是学好英语。英语学不好，电脑里常用的单词都不认识，想学好电脑是天方夜谈。因此，“双差生”上课也比以前认真多了。 二、用各种有趣口诀帮助记忆，提高学生学英语的热情。 4 / 6 英语语法规则，词的用法区别，发音规则等，常让学生迷惑。有鉴于此，教师可编些口诀来帮助学生记忆，降低学习难度，使学英语的热情升温。对初一学生讲“ be”的用法，记口诀： I 用 am, you 用 are; Is 跟着他，她，它。要问复数用什么？其后全部都用 are.又如， Double O的长短音，编 “三字经”如下：煮毛木，看了书，脚送 u，立后屋。除之外，读长 u:。 前面 7 个 单 词 是 ：cook, wool, word, look, good, book, foot; 接着是 2 个动词过去式： took(take),stood(stand)并带出另两个过去式 mistook, understood;然后是一些“后屋”，classroom, bedroom, meeting room 等等。教师只要常收纳，多积累，勤总结，有趣口诀就会源源不断，教学也定会趣味横生。 三、创设情境， Group task 等手段激励学生说英语，体会成就感。 情境的创设努力再现了现实生活，实践证明学生乐于在情境中学习、交流。在上 JEFCBook1BLesson74 我在讲台上开5 / 6 了一个 food shop ，有bread, coffee, tea, orange juice, apple juice, coke, Sprite, water, milk, cake, hamburger,apple 等事物或卡片。这个场景，刺激了学生的感官，符合了他们的心理，学生跃跃欲试想上来露一手，当售货员的文明礼貌，扮演顾客的精心挑选 喜爱的食品。这样的英语交流真实有意义。 Group task 是我使用的最多的一种教学形式，因为它符合中学生好表现的心理，而且能给每个学生练习的机会。同时， Group task 鼓励学生互相合作，能充分发挥学生的主观能动性。学生在做 Group task 时能获得独立运用语言的机会，此时他们有强烈的学习动机和参与意思，他们能积极、认真地投入到活动中，使内在的语言潜力得以挖掘与发展。每当学生进行 Group task 时，我穿梭于他们之间，回答学生的提问，不时给学生以鼓励和帮助，促使 Group task 得以顺利 进行。主要以表演对话；编写类似的对话或讨论问题为主。为了及时、准确地得到反馈信息，在