名师专业成长的规律.doc

名师专业成长的规律，影响因素与机制心得名师，就是知名度高的教师，工作出色，教育效果好，为同仁所熟知，为学生所欢迎，为社会所认可，有相当的名气和威望。一位名师需要具有以下特质：首先是经师与人师。所谓经师易得，人师难求。即标示了两种教学境界的明显区别。 其次，他（她）能够教人以道义，包括理想之道义，信念之道义，思想之道义，修养之道义，生活之道义。 第三，他（她）能够教人以知识，教学中传授的知识应该能够： 对过去具有诊断性； 对现实具有指导性； 对未来具有预测性； 能够解决一些问题； 能够提出一些问题； 能够遗留一些问题。 第四，他（她）能够教人以智慧。一位伟大的诺贝尔奖金获得者叶兹说，“教育不是把一只水桶注满，而是点燃一堆火焰。”智能表现为学生对知识的灵活运用，智能体现在学生运用知识的过程之中。 第五，他（她）能够教人以发展。教师能够在自己的教育教学实践中，经常自觉地激励学生形成生活的勇气、学习的兴趣、向上的精神、创造的激情、社会的责任感。 总之，优秀教师具有一些特质，即他（她）能够传授： 做人的本领； 生存的本领； 求知的本领； 发展的本领。名师特指那些具有先进、独到的教育思想，突出的教学业绩和丰硕的教育科研成果，且具有一定影响力和知名度的教育教学专家。 1 名师应该是师德的表率、育人的模范、教学的专家、科研的能手、终生学习者名师就是学生最喜爱、家长最放心、同行最佩服、社会最尊重的教师，是影响力、感召力、亲和力、创造力最强的教师。 2 名师的标志在于人格完善、学识渊博、教艺精湛、业绩超群而名师的责任在于，他是历史文化的传播者，人际关系的艺术家，学生心理保健医生，教育事业的毕生追求者，和人类灵魂的工程师。 3 名师是人师与经师的良好结合我国东晋时期的学者袁宏在后汉纪中说，“经师易遇、人师难遭”。，而资治通鉴指出，“经师，谓专门名家，教授有师法者；人师，谓谨身修行，足以范俗者”。人师近乎精神领袖，必须是身正、品正、行正、德正。 而经师近乎学术导游，必须是学深、学高、学精、学通。4 名师是有层次的一个“经师”是可以成为名师的，但是，我们认为，名师不仅是“经师”，更是“人师”，再成长为“大师”。 5 名师是有境界的崇高师德是名师的基本条件，德能并重是稍高的要求，名师还应有教育智慧，进而走向师魂之境界。师德、师能、师智、师魂，是名师走向成长的四个台阶。 总之，名师是经师、能师、人师的融合体。 名师要走“学习 实践 研究”之路。不读论语，不读杜威，不读苏霍姆林斯基，是成不了名师的，名师要有终身学习的意识，不断提升自己的素养。名师还要深入实践，因为“真正的名师是在学校里、课堂里摔打出来的”。名师还要善于研究，要走进教育科研，“只有踏踏实实地沉下去，才能萧萧洒洒地浮起来”。教育科研，名师的发展之本。 名师的成长关键在“自我” 。认识自我、发现自我是成为名师的基础和根本；完善自我、战胜自我是成为名师的关键；实现自我、超越自我是成为名师的永不满足的目标。 名师要奉献、要求真、要创新。不仅在于教育是事业，事业的意义在于奉献；而且在于教育是科学，科学的意义在于求真；同时在于教育是艺术，艺术的意义在于创新。名师要不断超越自我： 新的目标超越自我的方向； 新的学习超越自我的基础； 新的平台超越自我的挑战； 新的形式超越自我的要求。3 特级教师学习过程与成长轨迹教师专业发展的途径 （ 1 ）特级教师的学习过程 大量实践（特别是特级教师的个案）表明，特级教师的学习普遍具有如下共性规律： 按照原有经验与知识设计教案： 反思，特别是对照理论，吸取集体智慧； 按照新的认识设计教案； 对照实践结果再次反思； 按照学生行为调整教案。 （ 2 ）特级教师的成长轨迹 大量实践（特别是特级教师的个案）表明，特级教师的成长轨迹，具有如下共性规律： 日常工作发现问题思考，解惑，知不足学习试验总结在日常工作发现新问题。 事实上，特级教师、名师都是实践出身。 （ 3 ）优秀教师成长的关键要素 合理的知识结构、能力结构 强烈的成就动机和专业意识； 同伴互助； 专业引领； 反思的意识、能力、时间、空间。 因而， 名师应该是：明白之师，明辨之师，明天之师。名师的产生，经个人努力奋斗，逐渐被大家所认可，教育行政部门评选、培养认定。正如上海学者顾泠沅教授所言：“真正的名师是在学校里、课堂里摔打出来的”。 具体说来，名师成长的行为机制包括善于学习、勇于实践、勤于反思三个方面： 1 善于学习 做终身学习的示范者 学习是人永无止境的需要，这是人与其他动物的根本区别。 而学习的两大特征，一是学习的产生，这是由学习者的经验而引起的；二是学习的作用，具体表现为行为的改善、能力的提高、心理倾向的改变。 因而，名师的学习，通常是树立学习意识、改善学习方法、精选学习内容、提高学习效率。 一是向书本学习教师学习的主渠道。而学习的内容包括教育理论（教育教学新理念）、专业知识、博览群书。 学习的结果就在于促使教师尽快成为教育理论的实践者、课程资源的整合者、知识技能的传授者、学生发展的引导者、全面育人的合作者、终身学习的示范者、学校组织的维护者、教育科研的引领者。 二是向同事学习 取人之长、补己之短。 向同事学习需要坚持一些基本原则，这就是：解剖自我，发现不足；了解他人，吸取精华；谦虚谨慎，戒骄戒躁；创设氛围，共同成长。 三是向专家学习 及时得到引领、点拨。特别地，专业引领是名师成长的催化剂、助力器。 四是向学生学习 不容忽视的教师学习的新渠道。 知识经济时代、信息社会，使学生（教育对象）成为教师学习的重要资源之一。这就需要抛弃陈旧的师道尊严，放下架子，学习学生某些方面优秀的东西，丰富自我。同时，向学生学习本身给学生树立一个谦虚好学的榜样，对学生的成长发展起着不可估量的作用。 2 勤于反思 名师成长的必由之路。 前苏联教育家赞可夫指出：“没有个人的思考，没有对自己经验寻根究底的精神，提高教学水平是不可思议的。 ” 正所谓，一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。教学反思是教师成长的“催化剂” ，是区分经验型教师与学者型教师的重要衡量标准之一。 3 勇于实践 做教育科研的引领者 国际教师专业化理论中专门命题之一：教师即研究者。教育科研是名师与普通教师（专家型教师与教书匠）的分水岭。 苏霍姆林斯基说：“无论就其本身的逻辑来说，就其哲学基础来说，还是就其创造性来说，教师的劳动不可能不带有研究的因素。这首先是因为，我们所教育的作为每一个个体的人，他在一定程度上就是一个充满思想、情感和兴趣的很特殊的、独一无二的世界。 凡是感到自己是一个研究者的教师，则可能变成教育的能手。 ” 实践表明，成为研究型教师起码要做到：树立科研意识；学习科研理论；掌握研究方法；精选科研内容；细化科研过程；提炼科研成果。 处理好教育教学工作与教育科研的关系：一方面，需要在工作中研究；另一方面，需要在研究中工作。只有将两者融为一体，互相促进，才能消除搞科研而影响教学的旧理念。 总之，名师的成长、成功在很大程度上决定于本人的天赋和努力，但也离不开校长的发现、培养、指导，同事的关心、帮助，专家的引领、点拨，上级教育行政部门的重用、扶植。我现在离成为一名优秀教师还有一定的距离，我在本单位的工作较出色，教育效果逐渐越来越好，为学生所欢迎，但只为少数同仁熟知，缺少一定的名气和威望。 跟几位名师的成长案例相比，我需要更多的学习、接受培训，通过不断地学习，提高自身