生态教育观在中学英语课堂教学中的应用

1 / 6 生态教育观在中学英语课堂教学中的应用 生态教育观在中学英语课堂教学中的应用 刘华家 1，刘忠政 2（ 1.重庆市万州桥亭中学，重庆 404046； 2.四川外语学院 国际关系学院，重庆 400031） 摘 要：生态教育观强调系统、整体、和谐和普遍联系。中学英语课堂是一个特殊的生态系统，要求教师充分有效利用各种资源，构建和谐生态课堂，将课堂教育教学活动视为学生精神活动的过程，应努力提高学生学习的积极性，创造自我，发展和完善生命。中学英语生态课堂具有多样性、开放性和统一性特征，教师应把握 适合学生个体发展、给予学生充分的感悟时空、促进学生群体整体共同成长等原则，从师生关系、教学内容、方法设计和环境创设等方面构建生态课堂，提高学生生命质量。 关键词：生态教育观；中学英语；课堂教学 中图分类号： 文献标志码： A 文章编号： 1002-2589（ 2016） 02-0231-03 2 / 6 叶澜教授认为：“教育是直面人的生命、提高人的生命、为了人的生命质量所进行的活动，是以人为本的社会最体现生命关怀的一种事业” 1。中学英语课堂是学生语言学习和自我成长的舞台，是学生作为 人之主体的精神交流的领地，因此，课堂应该成为激发学生创造力、生命力，发挥天性、展现丰富多彩的自我的主阵地。 一、生态教育观的基本定义 生态一词是内涵非常广的概念，只要生物体一直存在，就必然有其活动的内外环境，也就相应地组成对应的生态组织。学生作为一种特殊的生物实体，应该在良好的条件下得到自由的生长和发展。生态教育是人类为了实现可持续发展和创建生态文明社会的需要，而将生态学思想、理念、原理、原则与方法融入现代全民性教育的生态学过程。 生态教育观强调系统、整体、和谐和普 遍联系。中学英语课堂是一个特殊的生态系统，要求教师充分有效利用各种资源，构建和谐生态课堂，教师应努力调动学生的学习积极性，创造力、发展和完善个体生命。只有这样，个体才能在受教育的活动中体会到鼓舞，从而激励其获得丰富的人生。 3 / 6 基础教育课程改革纲要（试行）要求，要构建学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，努力培养学生掌握和运用知识之态度和能力，使每位从中得到充分的发展。根据这一要求，中学英语课堂教学应该成为以人为本的生态化教学。 因此，从生态的角度看，中学英语课堂生态系统 中的生物因素是教师和学生，二者互为一体，相互作用，共同构成课程与教学活动系统，在共生与合作中两者结成了特殊的生命共同体。 二、生态教育观在中学英语课堂教学实施的基本原则 中学英语生态课堂教学的基本目标是建立一个稳定、和谐、自然的生态学习系统。在课堂教学过程中要树立学生为主的观念，充分挖掘其学习的天性和潜能，从好学乐学出发，把全部的教育价值归结到学生身上，从而创设一个充满关爱的课堂人际氛围，让学生能够自主学习、合作学习和探究学习。要实现这一基本目标，我们应该把握好以下原则。 1.生态多样性 合适即最好 4 / 6 生态系统是复杂的，也是多变的，最理想的生态是所有生命个体能各有所长，各取所需，自由成长。 “生物圈是地球上最大的生态系统，也具有所有生态系统的特性 即结构和功能相一致，生态系统的结构越复杂，它的功能 能量流动和物质循环就越健全。在生态学里，一个复杂的生态系统，总是比一个简单的生态系统更稳定，对于外界环境冲击的反馈能力也更强。” 2中学英语课堂是一个特殊的生态系统，学生的生命在不断地进化，意味着生命的多样性与丰富性的增长。学生多样性的成长需求的是课堂生 态系统的特殊之所在，这种多样性能否得到最大程度的满足，是维持课堂生态系统稳定性的重要因素。 沃尔夫冈布列钦卡认为，“教育是人们尝试在任何一方面提升他人人格的行动。”所谓“尝试”即意味着寻找“适合”。在传统教育中，囿于对课程本源和本质认识上的误区，过度强调装饰，使“整体课程膨胀，学非所用，严重地压抑学生的积极性，阻滞了教育质量与效益的提高。” 3因此，中学英语生态课堂教学应首先把教材当范例，选择适合学生发展的“知识”，使其能进入学生视界，学生从自己喜欢的知识中接受和感悟，这样的知识才是有生命 的。在广州等地开展的中学英语生态课堂示范中，学生表现出极大的5 / 6 热情和创造力，不再觉得学习是“应酬”最苦的差事，将课堂视为最依恋的地方。 2.生态开放性 感悟的时空 人的精神生命拓展的重要标志是感悟，是学生对外界信息的深层内化，是大脑重新组合、选择和建构知识，是学生学习、生活的核心。因此，中学英语生态课堂教学过程必须把学习的大部分时间交给学生，让学生主动 “生产”知识，只有浸润着学生自己血脉的知识更有生命力。这是生态课堂教学生成的重要标志。 中学英语生态课堂教学模式的 构建必须重视常规化的讨论，提升学生的领悟水平。通过多元、多向、多层次的讨论，使学生重新组合、选择、建构自己的领悟，向更深层次内化，从而取得更佳的学习效果。常规化的讨论不仅学生获取感悟的直接经验，而且对加强集体内部的沟通与合作，培养探究和团队精神大有裨益。和谐、自由、富于创造氛围的课堂讨论能大大激发学生的民主参与的欲望。民主参与的课堂氛围正是创造力产生的必要条件，压抑、非自愿的课堂气氛使学生无法表现出独具一格。在中学英语课堂教学中，组织者要尽可能为学生提供和创造感悟的时间、空间，只要6 / 6 符合学习需要，一切皆可讨论 。 (英语教