xx年高一必修1语文教案

1 / 12 XX 年高一必修 1 语文教案 本资料为 WoRD 文档，请点击下载地址下载全文下载地址莲山课 件 k 雨巷教学设计 下面我将从说教材、说教学目标、说教法与学法、说教学过程四个方面进行说明。 说教材。 雨巷是戴望舒的成名作，诗人通过典型意象营造出优美的意境，表达了内心的落寞、惆怅的情绪。 雨巷编排在必修 1 第一单元的第二课，属于精读课文。第一单元还选取了毛泽东、郭沫若、徐志摩几位现代诗人的代表作品。学生可以借此体会、比较、鉴别不同题裁、不同风格、不同流派的诗词，符合新课改特别关注学生 多方位情感体验要求，使学生能够受到诗歌美的熏陶。 教学目标。 知识与能力。 通过诵读，培养学生对诗的感悟力和理解力，培养审美情趣。 感知诗歌的意象及其象征意义，把握作者要表达的思想感情。学习从意象入手分析鉴赏诗歌的方法。这既是本课的重点又是本课的难点。 2 / 12 培养学生学以致用的能力，通过介绍与雨巷相关的资料，能够开阔眼界与思路，激发学生的创新能力。 过程与方法 本诗教学按 “ 走进雨巷激趣导入 彷徨雨巷熟读顿悟 感悟雨巷合作探究 走出雨巷拓展延伸 ” 的过程进行。 学生以自主合作探究的 方式研究诗歌形式的音乐美、意境的朦胧美、情感的含蓄美。 通过介绍雨巷的衍生艺术作品，进一步激发学生的学习热情，培养其发散思维。 情感态度和价值观 通过朗读品鉴，从作品中进入作者的精神世界，体会诗人忧郁惆怅的情怀。 通过推荐雨巷的衍生艺术作品，培养学生热爱艺术，热爱生活的感情。 教法与学法。 教法。 情境教学法。情境导入法能够激发学生的兴趣，拉近与学生的距离，同时营造与课文一致的氛围。 导读与诵读法 语文新课标提到朗诵是学习语文的重要方式。朗诵有利于深入体会作品的 思想感情，能有效地培养语感，提高口语表达能力。朗诵也是一种再创造活动。通过朗诵，可以创造3 / 12 性地表现出原作的思想感情和语言文字的音韵美。 交流与讨论法 新课改提倡自主，合作，探究的语文学习方法，鼓励学生想象，质疑，发现和创新，结合作者的时代背景，学生在小组的交流与讨论中，就能很快突破重难点，在意向和象征意义中寻找到沟通两者的桥梁。 拓展与迁移法 “ 得法于课内，得益于课外 ” ，通过拓展与迁移，指点学生发挥自己的想象力和创造力，通过动手得到更深刻的审美体验，强化学生的鉴赏能力和写作能力。 学法 自 主诵读法 诗歌是一种凝练的艺术，是情感的载体，只有通过反复的诵读才能领略诗歌的音乐美和情感美，俗话说： “ 熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟诵 ” ，只有带感情的多读，才能真正把握诗歌意蕴。 联想与想象法 课标与教学要求中指出： “ 在品读中，要注意诗歌的情与景，境与情的不同层次的理解，重视联想、想象在意境理解中的作用。 ” 合作和探究法 诗歌是隐喻性很强的艺术，由于阅读个体的生活经历和知识4 / 12 结构等诸多因素限制，个体有时无法正确的解读诗歌的内容把握诗歌的情感。小组的合作与探究正好弥补了个体的不足，引导学生到 学习小组中去寻求帮助解决问题，也该是个有效而简单的办法。 教学过程 由于雨巷是一篇比较经典的文章，所以我将把雨巷分成两个课时完成我的教学任务。 教学过程的优化，教学模式的创新，教学方法的改进，是语文教学取得显著成效的关键，我将打破 “ 先介绍作者、背景，再了解作品 ” 的传统教法，一句建构主义学习理论，我设计了 “ 走进雨巷煽情激趣 彷徨雨巷熟读顿悟 感悟雨巷合作探究 走出雨巷拓展延伸 ” 这四个层层递进的教学环节。第一课时，侧重课文的导入与诵读，激发学生的学习兴趣；第二课时，侧重分析探究课文的重难点 ，锻炼学生的分析研究与创新能力。 第一课时： 1.走进雨巷煽情激趣 首先介绍我的第一环节，我将在上课开始时要求大家尽量闭上眼睛，欣赏纯音乐雨巷，欣赏时一定要带着想象，提前进入雨巷的学习氛围。连续听两次后，开始打开课本。 设计意图：课标与教学要求中叶提出要求： “ 通过多种途径引导学生阅读和鉴赏，不断激发学生兴趣 ” 多媒体导5 / 12 入，用音乐营造一种与诗歌相一致的气氛，可以拉近学生和文本的距离，调动学生的积极情感，为学生把握诗歌情感奠定了基础，同时带着想象去听一首曲子，也可以锻炼他们的想象力，在全球 21 个受 调查国家中，中国孩子的计算能力排名第一，想象力排名倒数第一，创造力排名倒数第五。所以我在教学中会强化学生的 “ 想象力教育 ” 。 2.彷徨雨巷熟读顿悟 课标与教学要求中指出： “ 指导学生阅读和欣赏诗歌、散文，要重视作品的阅读鉴赏活动，注重诵读的指导，从内容理解到作者情感的把握，从语言的品味到表现手法的品评，都离不开对文本的诵读。 ” 因此，我要求学生根据初中已有的知识（诗歌的节奏和停顿），诵读诗歌。 在此环节中我将设计一个活动就是在班上组织一次 “ 模拟招聘会 ” 。假设招聘方是一家电视台，招聘中学生节目的业余主持人 ，由同学自己扮演考官。考查的主要方式是朗诵雨巷，当然也可以在朗诵的同时配以表演成分演绎雨巷，鼓励应聘者以自己独创的个性方式朗诵雨巷，调动学生的创造力和想象力。在应聘之前要参加一个小小的培训班。此时教师的身份变成培训班教师的角色，而每一个学生的身份则变成应聘者的角色。 设计意图：通过这种 “ 模拟招聘会 ” 的活动方式，可以极大的调动学生的参与性，也可以提前让学生进入社会角色，激6 / 12 发学生的热情与潜力。 下面是培训班的学习过程。 让学生自由诵读诗歌，整体感知，把握基调。可让一两个同学尝试朗诵。让学生们 根据自己的直觉先做一个感性评价。 接着播放优秀录音带雨巷。 教师明确，学生领悟： 诗行的顿数基本为三顿 效果：加上诗歌语言的音质配合，因此读起来有舒缓悠扬的效果。 单字顿都设置在诗的首行。 效果：一开始就拉长了这个字的韵尾，起着一种强调、舒缓的效果。 复沓句式的妙用 例如：第三节： “ 象我一样 ”“ 象我一样地 ” 。第四节： “ 象梦一般地 ”“ 象梦一般地凄婉迷茫 ” 。这些连贯的上下句式，可以说是诗歌内在的巧妙拉长，形成了诗歌回环叠唱的效果，使阅读时有起势 强调 飞跃的递进效果。 效果：复沓也表现在雨巷首尾两节上，从而使诗歌节奏显得整齐和谐。 词的重叠运用 如： “ 撑着油纸伞， /独自彷徨在 /悠长、悠长又寂寥的雨巷7 / 12 /我希望逢着一个 /丁香一样地 /结着愁怨的姑娘 ” “ 她 /是有丁香一样的 /颜色，丁香一样的 /芬芳，丁香一样的 /忧愁，在雨中 /哀怨，哀怨 /又 /彷徨； ” 分析：有时在同一行诗中，如 “ 悠长、悠长 ” ； 有时在两行诗的隔开处，如 “ 哀怨，哀怨又彷徨 ” ； 有时在诗节的分开处，如二、三节间的 “ 彷徨 ” 。 效果：词的重叠把时值相同的停顿复沓化了，从而形成了舒缓悠扬的节奏。 押韵 的位置错综变化 巷娘怅茫惶（ ang） 一些重点字的强调 如： “ 悠长、悠长又寂寥的雨巷 ” a 听范读，学生总结：悠长二子读的长而凝滞，才能体现出情感的抑郁与惆怅。 b 教师在黑板上标示：悠 长，悠 长 c 延伸阅读，加强把握诗歌中的特殊字词或句式。 等（寒山石） 夜长 烛短 风把你的名字念叨了一遍又一遍 中秋月（桑恒昌） 自从母亲别我永去， 8 / 12 我便不再看它一眼， 深怕那一大滴泪水 落 下 来， 湿了人间。 （ 3）然后，邀请学生和教师一起配乐轻声地朗读诗歌。 （ 4）最后以小组的形式分头进行面试。应聘学生可以在朗诵标准的基础上自由发挥。由评委学生指出应聘学生在朗诵中的优缺点。让学生自我反思，自己在朗诵方面的长处和短处是什么？如何扬长避短？ （ 5）每个小组选出一名优秀应聘学生。在全班面前朗诵表演。由全班同学打分。选出获胜者。 （ 6）布置课下作业，有感情地背诵雨巷。 第二课时 诗歌不仅要读，还要品和悟。品悟诗歌要从意象入手。承接上面的朗读，我设计以下三个问题： 找出本诗的意象，并从诗中找出描述意象特点的词语，概括这些意象的共同点。 诗中多次出 现了丁香这一意象，诗人为什么用丁香来形容姑娘？ 9 / 12 诗人刻画一个忧郁的丁香姑娘，表达了他什么样的情感？ 找出本诗的意象，并从诗中找出描述意象特点的词语，概括这些意象的共同点。 （学生回归文本很容易得出如下结论： 雨巷：悠长、寂寥。让人感到幽深、寂静和寂寞，再加上蒙蒙的细雨，意境更是充满了朦胧美。 丁香姑娘：丁香姑娘。结着愁怨、丁香一样的颜色、芬芳、忧愁、哀怨、默默、冷漠、凄清、惆怅、飘过、像梦一般的、凄婉、迷茫、消散了 我：冷漠、凄清、惆怅。给人迷茫伤感的感觉。 共同点：调子都是压抑、低沉 的、凄迷的，为全诗营造了一种朦胧凄美的意境。这就是本诗的第二美 意境的朦胧美。 诗中多次出现了丁香这一意象，诗人为什么用丁香来形容姑娘？而不说成兰花姑娘，梅花姑娘或是菊花姑娘 （出示梅花，兰花，菊花的图片供学生理解）比一比： 梅花：不畏霜雪，凌寒独放，浓郁芳香 高洁 兰花：常青、独秀、幽香、素雅 清逸 菊花：在百花纷纷枯萎的秋冬季节，傲霜怒放，不畏寒霜欺凌 孤傲 （出示丁香花的图片供学生理解） 丁香颜色为白色或紫色，都不轻佻，常常赢得洁身自好的诗10 / 12 人的青睐。 美丽、高洁 丁香未 开时形状像结，所以诗人们对着丁香往往伤春，说丁香是愁品。 愁怨、易逝 教师可以补充两句诗作为提示： 青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁。浣溪沙李璟 芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁。代赠李商隐 总之，丁香给人美丽、高洁、愁怨、容易消逝的感觉。雨中的丁香更是增添了许多的愁怨和凄美。所以，丁香般的姑娘也是愁怨、忧愁、凄婉、容易消失离去的。用丁香形容姑娘不仅写出了姑娘的淡雅、美丽，还刻画出了她那楚楚动人的忧郁。 中国诗歌一个最重要的特点就是用意象来传情达意，历代诗人在意象的使用过程中使其逐渐形成 了特定的比喻义和象征义。本环节的设计就是让学生养成这样一种意识，培养这种能力，使其在以后的诗歌阅读鉴赏中有据可依，有法可用。这也符合素质教育的要求。 3、诗人刻画一个忧郁的丁香姑娘，表达了诗人什么样的情感？ 戴望舒（ 1905 1950），浙江杭县人，中国现代著名诗人。1925 年入上海震旦大学学习法文，开始受到法国象征派的影11 / 12 响。 1926 年参加共青团。这首诗写于 1927 年夏天。当时全国处于白色恐怖之中，戴望舒因曾参加进步活动而不得不避居于松江的友人家中，在孤寂中咀嚼着大革命失败后的幻灭与痛苦，心中充满了迷 惘的情绪和朦胧的希望。早期诗歌多写个人的孤寂心境，感伤气息较重，因受西方象征派的影响，意象朦胧、含蓄。 丁香姑娘既可以是诗人的爱情追求，也可以是同伴或知己，还可以是对美好理想、人生信念的追求 ,在此主旨下，其他两个意象的象征意义也显露出来 “ 我 ” 代表着在现实与理想的碰撞和失落中体验痛苦、无奈和煎熬的进步青年。雨巷象征着当时的社会环境，即黑暗沉闷的社会现实。 至此我们有领悟了这首诗歌的第三美 情感的含蓄美 （补充问题：雨巷是一首含蓄的诗。人们对这首诗中的“ 姑娘 ” 有不同的理解，有人认为 “ 姑娘 ” 就是 “ 我 ” ，有人认为 “ 姑娘 ” 相当于 “ 我 ” 心中的理想，还有人认为，“ 姑娘 ” 就是 “ 姑娘 ” ，没有其他意思。你有什么看法？） （开放题目，让学生们自由发挥，鼓励学生们发表独特见解，言之成理即可。） 4.走出雨巷拓展延伸 向学生展示诗歌雨巷衍生的其他艺术形式。 歌曲雨巷 春晚舞蹈小城雨巷 12 / 12 改编歌词雨巷（祈湛）那条雨巷那场雨（雨如笙）