“漫画背后”习作教学设计.docx

“漫画背后”习作教学设计“漫画背后”习作教学设计设计理念 苏霍姆林斯基说：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”本课努力为学生创造和提供具体生动、可供联想的习作素材背景时空上跳跃很大的两幅漫画。使学生已有的生活经验和习作背景形成了相似和谐的思维振动，让学生主动感知、体验，发展学生的多元智能。 教学目标 从学生的兴趣入手，从写作的内容入手，提高作文的教学实效。 1、读懂画意。通过读画、写画，使学生受到教育。 2、能根据两幅连环画展开合理的想象，并写出画意。教学内容 引导学生欣赏题为“早出晚归”的两幅连环漫画，然后把画面内外的意思写出来。 教学程序 一、音乐与赏画结合，让学生形象地感知材料 1、听乐、赏画。 同学们!竖起耳朵。听一听，这是什么声音?(播放鸟叫声)这是欢快的叫声。那我们不妨再想象一下：鸟儿是在什么时间、什么地方鸣叫呢?大家的猜测都不无道理。你看，老师就是在一个美丽的早晨听到了鸟儿欢快的歌唱，并且画下了这幅画。教师出示第一幅漫画“鸟儿早出”图。 刚才大家听音乐时已经有了一定的感受，那现在能不能用几句话把这幅画的内容描述出来呢? (一个美丽的早晨，在一片郁郁葱葱的树林里，有一群快乐的小鸟，它们有的正在枝头唱歌，有的在梳理自己美丽的羽毛，有的叽叽喳喳叫着，呼朋唤友准备外出春游呢!) 师：在这片美丽的树林里除了小鸟以外，你猜猜还有哪些可爱的小动物也在自由自在地玩耍、嬉戏呢? (欢快的鸟叫声吸引了许多小动物，你看!美丽的梅花鹿蹦蹦跳跳地走来了；小刺猬在草地上自由自在地打着滚；顽皮的小松鼠在枝头荡着秋千；花蝴蝶也来了，在花丛中翩翩起舞) 这是一个多么安宁、美丽、祥和的早晨啊! “感知画面”通过听音乐想象、再现画面形象，触发学生的灵感，激发他们的想象力、创造力。 2、赏画、想象。 过渡：清晨，鸟儿们带着希望、带着愉悦的心情上山去觅食、玩耍了。傍晚，它们又带着收获、带着疲惫、带着对家的惦念回来了。但是它们飞回来以后，却久久找不到自己的窝了。 出示第二幅“鸟儿晚归”漫画后，让学生观察想象说话。 “想象内容”两幅漫画在时空上跳跃很大，这就要调动学生生活中的表象储存，重新组合，构成新“意象”人们大肆砍伐树木的场景，以此培养学生的创造想象 二、说、演，想象场景，丰富写作材料 1、当小鸟飞回来后，看到面目全非的鸟巢，心情怎样?假如你就是这两只小鸟，会说些什么?请同桌之间扮演这两从鸟儿，先自由说说看。 (在练习之前，我们也来想象一下这两只鸟儿的关系，它们可能是相濡以沫的夫妻；血脉相连，心灵相通的父子、母子、父女、母女：手足情深的兄弟姐妹；亲密无间的朋友：关系融洽的邻里关系等。) 2、学生自由练说，对话表演。 3、下面就请同学们根据我们刚才的交流，任意选择“鸟儿早出”图或“鸟儿晚归”图(板书)，写出画的画意吧! 教师巡视进行个别指导。指名交流所写的片段，教师予以激励性评价。 “因画生情”学生在观察、对比、综合、概括画面内容的基础上，把握画面主旨，反对人们做什么，希望人们做什么。 “漫画背后”习作教学设计设计理念 苏霍姆林斯基说：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”本课努力为学生创造和提供具体生动、可供联想的习作素材背景时空上跳跃很大的两幅漫画。使学生已有的生活经验和习作背景形成了相似和谐的思维振动，让学生主动感知、体验，发展学生的多元智能。 教学目标 从学生的兴趣入手，从写作的内容入手，提高作文的教学实效。 1、读懂画意。通过读画、写画，使学生受到教育。 2、能根据两幅连环画展开合理的想象，并写出画意。教学内容 引导学生欣赏题为“早出晚归”的两幅连环漫画，然后把画面内外的意思写出来。 教学程序 一、音乐与赏画结合，让学生形象地感知材料 1、听乐、赏画。 同学们!竖起耳朵。听一听，这是什么声音?(播放鸟叫声)这是欢快的叫声。那我们不妨再想象一下：鸟儿是在什么时间、什么地方鸣叫呢?大家的猜测都不无道理。你看，老师就是在一个美丽的早晨听到了鸟儿欢快的歌唱，并且画下了这幅画。教师出示第一幅漫画“鸟儿早出”图。 刚才大家听音乐时已经有了一定的感受，那现在能不能用几句话把这幅画的内容描述出来呢? (一个美丽的早晨，在一片郁郁葱葱的树林里，有一群快乐的小鸟，它们有的正在枝头唱歌，有的在梳理自己美丽的羽毛，有的叽叽喳喳叫着，呼朋唤友准备外出春游呢!) 师：在这片美丽的树林里除了小鸟以外，你猜猜还有哪些可爱的小动物也在自由自在地玩耍、嬉戏呢? (欢快的鸟叫声吸引了许多小动物，你看!美丽的梅花鹿蹦蹦跳跳地走来了；小刺猬在草地上自由自在地打着滚；顽皮的小松鼠在枝头荡着秋千；花蝴蝶也来了，在花丛中翩翩起舞) 这是一个多么安宁、美丽、祥和的早晨啊! “感知画面”通过听音乐想象、再现画面形象，触发学生的灵感，激发他们的想象力、创造力。 2、赏画、想象。 过渡：清晨，鸟儿们带着希望、带着愉悦的心情上山去觅食、玩耍了。傍晚，它们又带着收获、带着疲惫、带着对家的惦念回来了。但是它们飞回来以后，却久久找不到自己的窝了。 出示第二幅“鸟儿晚归”漫画后，让学生观察想象说话。 “想象内容”两幅漫画在时空上跳跃很大，这就要调动学生生活中的表象储存，重新组合，构成新“意象”人们大肆砍伐树木的场景，以此培养学生的创造想象 二、说、演，想象场景，丰富写作材料 1、当小鸟飞回来后，看到面目全非的鸟巢，心情怎样?假如你就是这两只小鸟，会说些什么?请同桌之间扮演这两从鸟儿，先自由说说看。 (在练习之前，我们也来想象一下这两只鸟儿的关系，它们可能是相濡以沫的夫妻；血脉相连，心灵相通的父子、母子、父女、母女：手足情深的兄弟姐妹；亲密无间的朋友：关系融洽的邻里关系等。) 2、学生自由练说，对话表演。 3、下面就请同学们根据我们刚才的交流，任意选择“鸟儿早出”图或“鸟儿晚归”图(板书)，写出画的画意吧! 教师巡视进行个别指导。指名交流所写的片段，教师予以激励性评价。 “因画生情”学生在观察、对比、综合、概括画面内容的基础上，把握画面主旨，反对人们做什么，希望人们做什么。 “漫画背后”习作教学设计设计理念 苏霍姆林斯基说：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”本课努力为学生创造和提供具体生动、可供联想的习作素材背景时空上跳跃很大的两幅漫画。使学生已有的生活经验和习作背景形成了相似和谐的思维振动，让学生主动感知、体验，发展学生的多元智能。 教学目标 从学生的兴趣入手，从写作的内容入手，提高作文的教学实效。 1、读懂画意。通过读画、写画，使学生受到教育。 2、能根据两幅连环画展开合理的想象，并写出画意。教学内容 引导学生欣赏题为“早出晚归”的两幅连环漫画，然后把画面内外的意思写出来。 教学程序 一、音乐与赏画结合，让学生形象地感知材料 1、听乐、赏画。 同学们!竖起耳朵。听一听，这是什么声音?(播放鸟叫声)这是欢快的叫声。那我们不妨再想象一下：鸟儿是在什么时间、什么地方鸣叫呢?大家的猜测都不无道理。你看，老师就是在一个美丽的早晨听到了鸟儿欢快的歌唱，并且画下了这幅画。教师出示第一幅漫画“鸟儿早出”图。 刚才大家听音乐时已经有了一定的感受，那现在能不能用几句话把这幅画的内容描述出来呢? (一个美丽的早晨，在一片郁郁葱葱的树林里，有一群快乐的小鸟，它们有的正在枝头唱歌，有的在梳理自己美丽的羽毛，有的叽叽喳喳叫着，呼朋唤友准备外出春游呢!) 师：在这片美丽的树林里除了小鸟以外，你猜猜还有哪些可爱的小动物也在自由自在地玩耍、嬉戏呢? (欢快的鸟叫声吸引了许多小动物，你看!美丽的梅花鹿蹦蹦跳跳地走来了；小刺猬在草地上自由自在地打着滚；顽皮的小松鼠在枝头荡着秋千；花蝴蝶也来了，在花丛中翩翩起舞) 这是一个多么安宁、美丽、祥和的早晨啊! “感知画面”通过听音乐想象、再现画面形象，触发学生的灵感，激发他们的想象力、创造力。 2、赏画、想象。 过渡：清晨，鸟儿们带着希望、带着愉悦的心情上山去觅食、玩耍了。傍晚，它们又带着收获、带着疲惫、带着对家的惦念回来了。但是它们飞回来以后，却久久找不到自己的窝了。 出示第二幅“鸟儿晚归”漫画后，让学生观察想象说话。 “想象内容”两幅漫画在时空上跳跃很大，这就要调动学生生活中的表象储存，重新组合，构成新“意象”人们大肆砍伐树木的场景，以此培养学生的创造想象 二、说、演，想象场景，丰富写作材料 1、当小鸟飞回来后，看到面目全非的鸟巢，心情怎样?假如你就是这两只小鸟，会说些什么?请同桌之间扮演这两从鸟儿，先自由说说看。 (在练习之前，我们也来想象一下这两只鸟儿的关系，它们可能是相濡以沫的夫妻；血脉相连，心灵相通的父子、母子、父女、