研究型课程发展中有关问题的思考

1 / 7 研究型课程发展中有关问题的思考 研究型课程发展中有关问题的思考 上海市市西中学 林勤 研究型课程的构建实施，和研究性学习推进，是上海市二期课程教材改革中的一个重要内容。 研究型课程，作为研究性学习的重要载体，在凸现学生的主体地位和主动精神，培养中学生创新精神和实践能力，促进学生个性化、特性化的发展，融合“接受性学习”和“研究性学习”的两种学习方式等方面，起到了重要的作用。同时，研究型课程的构建和实施，还积极促进了学校在课程建设、课堂教学改革、师资队伍建设等方面的改革。 但是， 随着研究性学习的深入，研究型课程的实施中，也出现了一些应该引起我们更多关注、加以认真研讨的问题。如研究型课程的实施途径及有效性问题，学生课题研究的质量问题，网络背景下的学习、指导问题，等等。因此，以研究性学习、二期课改的课程建设为背景，开展对这些问题的研究，对于研究型课程的发展，一定能起到积极的推动作用。 一 . 研究型课程的实施途径问题。 作为一门培养学生思维、科学方法、研究能力的课程，2 / 7 我校的研究型课程集中了六个板块的内容（思维科学、科技知识、科研方法的学习和课题发现、课题研究、课题研究的总结 ）。应该说，从研究型课程的培养目标看，这些内容确实是需要和应该开设的。但是从现有的 1-2 节课的教时安排看，课时的紧张又给课程的实施带来了一定的困难；学习的时间几乎需要近一个学期，而学生的课题研究，基本上只能利用双休日、节假日和寒暑假时间。 如何利用现有的教育教学活动，争取多渠道、多途径实施研究型课程的教学，不仅是对学生的减负所必需的，也是提高课程的有效性所需要的。 为此，我们提出了在科技教育活动中、在学生社团活动中、在社会实践活动中和在基础课教学过程中，实施研究型课程有关内容的方案。将思维方 法、科技知识、研究方法的内容，渗入到上述的活动中。特别是将课题研究的内容，融合到这些活动中，为学生课题研究的实践，提供更多的时空和载体，保证课题研究的规范性和可操作性。 当然，研究型课程的专用课和科技教育、学生社团、社会实践等活动的多重融合，必然会对选修课、拓展型课程、社会实践甚至基础型课程的内容、安排、管理，提出新的要求，产生相应的影响。如何解决这些问题，正是值得我们认真研讨的内容之一。 二 . 网络背景下研究型课程施教的有关问题。 3 / 7 网络技术的发展，对学校的教育教学活动，产生了很大的影 响。网络背景下的研究型课程的实施，也使得研究型课程更具有了时代特色和科技特色。但是几年来，研究型课程中的网络应用，主要是对于网络资源的开发，和信息资料的查询、收集、整理。应该说，这个方向是非常正确的，培养学生对于信息资源的处理能力，确实是我们研究型课程培养目标中不可缺少的内容之一。 但是，利用网络开展学生之间的合作学习，开展学生课题研究的交流，定期进行课题研究信息和成果的发布，开展师生间的网上交流、即时指导，形成真实意义上的跨学校、跨地区甚至跨国域的多方的研究交流活动，仍然处于不甚理想的状况。一方面 ，是研究型课程的学习交流，缺乏较好的网络平台支撑，由于软硬件条件所至；另一方面，则是未能形成良好的网络交流氛围，缺乏网上合作学习的习惯，缺乏网上学习、指导的意识和应有的规范。 网络背景下研究型课程的实施，特别是学生课题研究过程中的合作、交流、相互指导，不仅是对学生学习方式、学习习惯的培养；是对指导教师教学理念、教学模式、教学方法改革的促进；还是提高学生课题研究质量的有效措施之一。同时，从某种意义上讲，它还是远程教育实施的实践和范例。 近年来，上海市的有关网站（如优异网）已经先后建4 / 7 立了一批研究 性学习同站。我校和许多兄弟学校也都建立了类似的网站。充分发挥这些网站的功能，提高师生网络学习交流的意识，建立学生课题研究的讨论制度、发布制度，建立指导教师网络联系和指导制度，明确师生在研究过程中进行信息交流的要求，是我们在研究型课程施教中，应该着力加强的一个内容。 三 . 利用社会力量提高学生课题研究层次的问题 在学生课题研究中发挥社会力量的作用，对于开拓学生的研究视野、开阔思路、更好地学习科学方法、提高学生课题研究水平和层次，有着积极的作用。 几年来，在研究型课程的发展中，我们建立了校外老科技工作者指导教师队伍；邀请了部分科研机构和高等学校的专家教授来校做专题辅导报告；在上海理工大学的支持下，建立了创新实验室；在部分家长的支持下，对某些课题做了专门指导。在利用社会力量方面，做了一些探索工作，但总体来说，还是很不够的。 我们希望学生课题的研究，能从立项开始就得到专家经常性地指导；希望某些课题的研究，能充分利用高校和专业研究机构的设备和仪器；希望学生的研究过程和结果，能和学生的进一步深造、高校的录取、选择有更大的相关度，得到社会方面更多地 、客观地评价；也希望某些课题的研究，能和学生将来进入高校后的学习、研究挂起钩来。这就需要5 / 7 使学生课题研究的内容和专家的专长及研究方向有良好的结合点，学校能从管理的角度为学生提供更为宽松的环境，对利用社会力量指导学生课题研究的组织形式、指导形式、管理机制等问题，进行科学地规划，拟定切实可行的方案，保证利用社会力量开展研究指导的实效性。 四 . 关于建设创新实验室的有关问题。 我校的创新实验室，是在研究型课程实施和发展过程中建设起来的。目前具有八个子项内容：包括机器人、水处理、环保、生物、 TI 等。对于 创新实验室在研究型课程中的功能，我们认为至少有以下三点： 第一，为学生提供了学习科学方法的载体。如：对水处理方法的学习、生物培养方法的学习等，就是通过具体直接的操作，了解和掌握这些研究的方法和过程，为进一步开展学生自选课题的研究，特别是对于内容和方法的选择，奠定了基础。 第二，为学生提供了开展课题研究的载体。如运用 TI计算器和各种探头的功能，运用环保实验室的多种检测仪器，学生在研究课题中就可以从定性研究过渡到定量研究，并且把文献法、资料法、调查法的研究和实践操作的研究结合起来。第三，为学生想 象、创造能力的培养提供了载体。如：在机器人实验室和水处理实验室的学习实践中，尽管器材和配方是确定的，但是根据不同的功能、不同环境、不同6 / 7 的要求，进行想象、设计、组合、调整，却完全是创造性和个性化的。创新实验室的建设，丰富了研究型课程的内容，开辟了计算机应用的新渠道，为学生课题的研究提供了新鲜的手段和方法，已成为研究型课程发展中的新的亮点。几年来，许多学校（如市二中学、风华中学等）都在创新实验室的建设和发展方面，进行了有益的探索，并取得了成功的经验。 但是，如何更加准确的对创新实验室定位；如何提高创新实 验室在课题研究中的效率，特别是争取实验室更大的开放度；如何使创新实验室和学校原有的基础实验室衔接、沟通；如何利用创新实验室开辟和增加课题研究的范围和内容，仍然需要我们进一步地探索和经过实践的检验。除此而外，研究型课程的管理和评价、研究型课程的分层教学、研究型课程与基础型、拓展型课