叙事作文之叙事要详略得当作文.docx

叙事要详略得当作文【篇一：第二单元作文：叙事要详略得当】 叙事要详略得当 主备人：王兰 教材分析： 本单元全是叙事类作品，每篇文章都牵扯到写人叙事，都有对材料的选择、详略的处理，很有借鉴意义。如阿长与山海经写了多件事，其中详写阿长买山海经一事，略写谋害隐鼠、繁文缛节部分，突出阿长善良、淳厚的个性，表达我的感激之情。再如背影，全文只有一件事，详细记叙父亲月台买橘的场景，极力刻画背影，突出父爱的细腻、矛盾，表达生命由盛渐衰的感慨。略写背景及送行前的商量准备等。 学情分析： 学生记叙文写作中经常存在中心不明确、跑题偏题的情况，这都是对材料处理不当导致，有些同学详略不分明，有些则没有详略。所以进行详略得当的作文指导很有必要，要让学生明白详写、略写的方法，这是关键。 教学目标： 1、 掌握详写和略写的概念 2、 了解怎样详写和略写 3、 学会围绕写作中心安排详略 教学重难点： 1、 学会围绕写作中心安排详略 2、 详写、略写的方法 课时安排： 2课时 教学步骤： 第一课时 一、 情境导入 展示学生初一一年校园生活图片，并配上背景音乐，师配以解说词 二、 回忆点滴说一说 学生以最难忘的场景为话题说说过去的初一生活。 【3-4名同学进行交流回忆，不必苛求语言优美和内容的容整，只要能说出具体的事情，有哪些环节或细节令人难忘即可。】 小结：看来每个同学的心中都有一件难忘的事，我们今天就来写一写这些事，不过在写之前，老师有一个要求，也是我们这节课的训练重点：叙事要详略得当。 我们一起来看详写和略写的概念，同学们有没有发现有一个关键词反复出现，是哪个词：（明确：中心）这里中心指写作中心（板书） 三、 才思泉涌写一写 ppt：【才思泉涌写一写】 片段写作 青涩且美好的初一生活在青春的欢笑与书本翻合间渐渐远去，回首曾一起走过的时光，那些记忆的音符跳动成动人的欢歌要求：1在丰富多彩的校园生活中，挑选出你最有感触的一件或几件事，写一个叙事片段。2写作时力求详略得当。（10分钟写作时间，10分钟后交流） 教师工作： 1教师要观察学生写作情况，掌握学生写作水平，挑选出具有代表性的适合 展示的习作片段，要挑选一篇字迹清楚，写作内容有讨论价值、篇幅长短合适并且有一定升格空间的习作进行展示。 2适时指导学生写作，如有学生写了开头结尾题目等，提醒其直接写叙事片 段。 学生习作展示（一名） 1、 请一名同学上前展示自己的作品。 2、 请在座的同学边听边思考：这位同学的习作上是否做到了详略得当 3、 学生朗读展示 评价交流：（预设2-3名学生评价都围绕是否做到详略得当这个抓手来评价） 【以课为例学一学】 ppt木兰诗 文段一：（写战争生活和结局） 万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。 文段二：（写木兰归来后的情境） 爷娘闻女来，出郭相扶将。阿姊闻妹来，当户理红妆。小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。开我东阁门不知木兰是女郎 男女生分读上文 生比较分析，详写了什么？略写了什么？为什么这样安排？ 明确：文段二详写通过对木兰归来后的动作描写，肖像描写、侧面描写来详细叙述木兰归来后的情境。 文段一略写。尤其是那句“将军百战死，壮士十年归”仅仅用了10个字就写出了10年的金戈铁马的战争生活。 花木兰个家喻户晓的传奇人物，她之所以家喻户晓是因为她的骁勇善战吗？显然不是。花木兰的家喻户晓是因为她有一个特殊的身份女子。所以在整首诗歌当中，能够突出木兰女子身份的内容就浓墨重彩来详写。而与之相关而又联系不紧密的内容就略写。 看来写作中心决定了文章的详略。 板书：定 四、 妙笔生花改一改 心中有详略，下笔有方向。我们不妨改一改我们刚写的片段【能不能3-5名同学，改同一篇文章，即第一次展示文章】 ppt : 修改提示： 1、 请围绕中心选择示例，确定详略。 2、 请在详写处试着选择性地详写情境、动作和细节环境、过程、背景3、 请在略写处锤炼语言，简笔勾勒。（生修改10分钟） 同学交换习作、互批 学生展示修改后的习作，交流互评，教师点评。 小结： 通过这节课的学习，我们发现，要使文章重点突出，疏密有致就要做到详略得当。古人对详略有两个非常形象的比喻。用墨如泼，惜墨如金。（板书），希望同学们以后再叙事的时候，也能做到这8个字。 板书： 详：生动具体用墨如泼 写作中心：定 略：概括勾勒惜墨如金 第二课时 学生当堂作文（略） 作文要求：以“读懂身边的爱”为话题，写一篇文章。题目自拟，字数在700字以上，要求叙事详略得当。【篇二：叙事要详略得当】 叙事要详略得当 学习目标： 1、了解什么是详写和略写，以及详写和略写的关系。 2、明确详写与文章中心的关系能够在写人叙事性文章中做到详略得当。 3、认识作文与做人的关系懂得在日常生活中分清主次关系。 重点与难点： 1、写文章做到有详有略、详略得当。 2、作文中如何确定详略。 教学过程设计 一、设置氛围，导入新课 我们刚学过阿长与山海经已经了解到，作者在叙述阿长的六件事中详细叙述了买山海经一件事，而对其他五件事略写，我们今天就学习叙事详略得当 二、明确学习目标 三课堂教学、 任务一：写作指导 1.什么是详写和略写 2.如何确定详写和略写 3.如何才能做到“有详有略，详略得当”呢？ 活动1：学生自主学习教材p83-84内容思考下列问题 活动2：对学交流自学成果 活动3：班内交流 1、所谓详写，是指对能直接表现中心意思的主要材料加以具体的叙述和描写，放开笔墨写得比较充分；所谓略写，是指对虽与表现中心意思有关但不是直接表现中心意思的材料少用笔墨，进行概括式的叙述。 2、如何确定详写和略写 在一篇文章中，哪些地方应浓墨重彩细加叙述和描写，哪些地方只要一笔交代，这不是根据写作者掌握材料的多寡来决定的，也不是根据个人的喜好来决定的。确定哪些地方要详写，哪些地方要略写，这是有原则的。简括的说：最能直接、具体生动地表现文章中心意思的地方就要详写；同表现中心意思有些联系，完全不写，就会对主要方面影响或者使情节不完整，或者使内容显得单薄，或者使详写部分缺少陪衬，这些属于不能不写但又不必详写的，就要略写。 学生作文，在处理详略的问题上，容易犯两种毛病：一是掌握的材料多，就多写、滥写；掌握的材料少，就少写，或不写。二是喜好的、熟悉的就多写，反之则少写，或不写。 如何才能做到“有详有略，详略得当”呢？必须在这三个方面下工夫。 （一）弄明白什么是详写和略写 所谓详写，是指对能直接表现中心意思的主要材料加以具体的叙述和描写， 放开笔墨，写得比较充分。 所谓略写是指对虽与表现中心意思有关但不是直接表现中心意思的材料，少用笔墨，进行概括式的叙述。 （二）弄清楚详写和略写的关系 详写的内容必须是主要的，次要的不能详写，否则文章就罗嗦，材料堆砌，淹没了中心意思；但详写必须有略写配合，略写补充详写，使文章繁简适当，重点突出。 可见，详写和略写是两种互为补充的表达方法。一般地说，详写经常用来表现“点”的情况，反映事物的深度；略写则往往概括“面”的情况，反映事物的广度。 反馈： 年月 日第二课时 任务一：合作交流， 如何确定详写和略写 活动1、小组合作组长带头各抒己见 活动2：班级交流 在一篇文章中，哪些地方应浓墨重彩细加叙述和描写，哪些地方只要一笔交代，这不是根据写作者掌握材料的多寡来决定的，也不是根据个人的喜好来决定的。确定哪些地方应详写，哪些地方要略写，这是有原则的。 简单地说：最能直接的、具体生动地表现文章中心意思的地方要详写；同表现中心意思有些联系，完全不写，就会对主要方面有影响或者使情节不完整，或者使内容显得单薄，或者使详写部分缺少陪衬，这些属于不能不写但又不必详写的，就要略写。 学生作文，在处理详略的问题上，容易犯两种毛病： 1、是掌握的材料多，就多写、；掌握的材料少，就少写。 2、是喜好的、熟悉的就多写，反之则少写。 譬如不管与表现中心意思是否有关，总要有几句景物描写，有时甚至一写一大段。 任务二 哪些地方要详写？ 1、最能表现文章中心思想的材料，要详写（要敢于放手去写，要细致的刻画,充分地发挥）； 2、在写事的文章里，事情的主要片段（能突出事件的意义），要详写 3、在写人的文章里，主要人物要详写； 4、在写景的文章里，景物特点要详写。 哪些地方要略写？ 1、次要材料，要略写； 2、一般情节，要略写； 3、次要人物，要略写； 4、议论、抒情部分，要略写； 5、开头、结尾，过渡、照应，要略写； 6、铺垫、陪衬部分，要略写； 7、孤立的、点滴材料，要略写； 8、无重大意义的材料，要略写。 任务三 运用详略时,应注意的事项。 详略不当的表现，主要有以下三个方面： 一是平均使用笔墨，均不细写； 二是写人时，主要人物不详；次要人物不略。记事时，主要情节不详；次要情节不略。写景、状物时，主要方面的主内容不详；次要方面的次要内容不略。 三是该突出中心的地方，不详；与中心不密切的地方，不略。 四是采用点面结合方法的，“点”上的材料不详写；“面”上的材料不略写。 【例文欣赏】 中学生的一天 “叮铃，叮铃?” “小懒虫，快起来，没有出息的东西，第一天就这样，还想考大学！” 闹钟发出的刺耳的金属敲击声，夹杂着妈妈絮絮叨叨的话语，打断了我那均匀、酣畅的鼾声。张开沉重的眼睑，望望墙上昨天父亲为我制订的、也许墨迹未干的“晨读计划”，在连打几个哈欠之后，我赶紧穿衣下地，飞快地抄起英语书，窜出房门，趁妈妈不注意，顺手“拐”走了门旁的篮球。 “李娜娜，76分，张秋梅，89分?”数学老师抑扬顿挫的声音在静寂的教室里回荡着，撞击着一颗颗颤抖的心。我慢慢抬起头，望了望王锋我班上数学成绩最好的数学科代表，哟，他这是怎么了：腿轻轻地抖动着，两只手不自觉地用力捏着钢笔，眼睛紧盯着老师的嘴巴，嘴唇颤动着，而且，每当老师念到名字的读音与“王锋”差不多的同学时，他脸上的肌肉就重重地抽动一下。再看看他的坐姿，简直像一支绷紧的弹簧。忽然，数学老师提高声调，宣布道：“王锋同学，91分，最高分！”只见王锋猛地一晃，身子顿时萎缩下去，像大病未愈的人，无力地靠在椅背上。我心中不禁一惊，做一名好学生真难啊。午后的阳光，火一样炽热，烧烤着夏日的大地。蒸笼般的教室，刚才还吵吵嚷嚷，现在趋于安静，因为历史老师又利用体育活动课来“加班加点”。讲台上，她不厌其烦地讲着，喊着，试图感化那些矢志“学理”的学生。我同情地看了看历史老师那颇有些气急败坏的样子，悄悄打开了手中的化学指南? 自习课，有的同学孜孜不倦，有人甚至“挥汗如雨”，然而，对于我们这些酷爱“自由”的人来说，后面有人在唠嗑，只有当“班主任来了”这句激动人心的话语响起的时候，这些“自由爱好者”才正襟危坐，装模作样地学起来。 夜幕降临，千家万户灯火通明。在灯光下，你会找到一个苦读的身影。其中，有我，有你，有他? 【例文简评】：本文按时间顺序写了“中学生的一天”。以中学生活的紧张忙碌为中心，精心选取了最能体现这一中心的典型材料（如早晨那急骤的闹钟声，听成绩时的紧张，一面听课，一面复习化学等），真实地反映了应试教育背景下中学生的某些扭曲的心理。本文语言生动，擅长通过人物的动作、神态的刻画来表现人物在特定环境中的特定心理。如“顺手拐走了门旁的篮球”这个动作，表现了“我”在不情愿中的一种反抗心理；对王锋的动作、神态的刻画表现了这个优等生的可笑而又可怜，让人们不由得反思我们的教育到底出了什么问题。 任务四：写作训练 作文题目 以“在双休日里”为题，写一篇记叙文。 要求： （1）记叙有详有略，详略得当 （2）中心明确，内容具体（3）不少于600字 面对这道开放性的题目，首先要放飞联想，搜寻自己生活、阅读中所积累的素材，然后根据占有的材料和自己的特长选择文体。 1、紧扣话题，选取材料。（选材） 2、围绕材料，明确中心。（立意） 3、取一个吸引人的标题。（题目） 思路点拨 选材立意：这道题规定了取材的范围，记叙发生在双休日的事。写作的对象是自己还是他人，所写的对象是学校生活、家庭生活，还是社会生活，题目中未作限定，其实均可。当然，多数学生首先考虑的可能是自己在双休日里的生活。不管记叙何人、何事，文章应确立一个明确的中心意思。中心意思一经确定，根据表现中心意思的需要去选择材料，有详有略地记叙。写作本题，切忌平庸。不要流水账般地记叙双休日的生活内容。如何写出新意，应好