学习的基本理论(中学卷).ppt

第三章 学习的基本理论,中学卷,第一节 学习的实质与类型,中学卷,一 学习的实质与特性,学习：指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化过程。 人类的学习 学生的学习,这种变化不是由先天倾向、成熟、疲劳、药物反应等因素带来的,这种变化要维持一个相对持久的时间,学习总是意味着个体身上发生的某种变化,二 学习的一般分类,1、学习层次（水平）分类 加涅：信号学习、刺激-反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则学习、解决问题的学习（也称高级规则学习）。 2、学习结果分类 加涅：言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能。 3、学习内容分类 我国学者冯忠良：知识的学习、技能的学习、行为规范的学习。,学习理论主要解答的问题,学习理论是探讨有机体如何在后天获得经验的过程。主要派别：联结派的学习观和认知派的学习观。 1、学习的结果：学习使有机体形成什么。 2、学习的过程: 为了实现学习结果，有机体要进行什么样的加工活动。 3、学习的条件: 顺利进行学习的条件。,第二节 联结学习理论,中学卷,一 桑代克的尝试错误说,他把学习归结为刺激-反应的联结的形成； 他认为一定的联结是通过试误而建立的； 他认为试误学习成功的条件有三个： 练习律、准备律、效果律。,巴甫洛夫认为学习是大脑皮层暂时神经联系的形成、巩固与恢复的过程。 巴甫洛夫指出了引起条件学习的一些基本机制：获得律与消退律 、分化、泛化、高级条件作用律。 此理论能很好解释有机体如何学会在两个刺激间建立联系，并对特定刺激做出不随意反应。,斯金纳区分了应答性行为和操作性行为，提出了不同于巴甫洛夫的理论，用于解释有机体为得到某种结果而主动做出随意反应的学习。 他通过实验，研究了动物和人的行为，总结出了习得反应、条件强化、逃避条件作用和回避条件作用、消退作用、惩罚等规律。 他把学习的公式概括为：如果一个操作发生后，紧接着给一个强化刺激，那么其强度就增加。,经典条件反射与操作条件反射的区别,重点关注,正强化：由于一种刺激的加入增进了一个操作反应发生的概率的作用。 负强化：由于一刺激的排除而加强了某一操作反应的概率的作用。（厌恶的刺激）,学生在考试前努力，结果得到一个高分， 他们就会在所有考试前都努力学习。,老鼠可以在迅速拉动线绳时避免电击， 老鼠学会了拉动线绳；人们在休息几分钟后 不头疼了，于是人们很快学会了休息。,操作性反射理论（operant conditioning theory）,四 程序教学与教学机器,程序教学 教学机器,五加涅的信息加工学习理论,学习的信息加工模式 学习阶段及教学设计,联结派学习理论主要观点,1、关于学习结果：使有机体形成“刺激反应”的联结 2、关于学习过程：通过不同方式建立刺激与反应的联系 3、关于学习条件: 注重学习外部条件，忽略内部条件,第三节 认知学习理论,中学卷,一苛勒的完形顿悟说,经典实验:箱子问题、棒子问题 完形-顿悟说的基本内容 学习是通过顿悟过程实现的 学习的实质是在主体内部构造完形,二、布鲁纳的认知-结构学习论,学习是主动地形成认知结构的过程，具体包括获得、转化和评价三过程； 强调对学科的基本结构的学习，教学四原则：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则； 通过主动发现形成认知结构 。,三、奥苏伯尔的有意义接接受学习论,意义学习的实质： 所谓意义学习，奥苏贝尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的观念建立实质性的（即非字面的联系）和非任意的（即某种内在的合理的或逻辑基础上的联系）联系。 外部条件：学习材料具有逻辑意义。 内部条件： （1）学习者积极主动建立联系的倾向性； （2）学习者认知结构中有适当知识（材料对学习者有潜在意义）利于建立联系； （3）学习者积极主动地获得新知识的实际意义（心理意义）。,为完成好有意义学习，应注意讲授教学的原则与技术 1、逐渐分化原则 2、整合协调原则 3、先行组织者策略 先行组织者：先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象性、概括性和综合水平都高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联，有陈述性和比较性两种。,陈述性组织者教学实例,1.在英语课上学习字母G的发音时，教师说：“今天我们将要学习字母G的两种不同的发音，有时G发“guh”音，而有时它又发“juh”音。让我们一起看下面的一些例子” 2.在生物课上学习脊椎动物时，教师说：“在接下来的两周里，我们将讨论脊椎动物。所有的脊椎动物都有一个重要的共同点即它们都有一个背骨(脊椎)。我们将说到五种类型的脊椎动物，它们是哺乳动物类、鸟类、爬行类、两栖类和鱼类。而且我们将分析这些动物之间彼此有何不同。例如，它们是热血的还是冷血的，它们是否长有头发、鳞或羽毛以及它们是卵生的还是胎生的。”,三、建构主义学习理论,（1）知识观 建构主义在一定程度上对知识的客观性和确定性提出了质疑，强调知识的动态性 知识并不是现实的准确表征或最终答案，而知识一种解释或假设 知识不能精确概括世界法则，具体问题中需要有针对地再创造。 知识不能以实体形式存在于个体之外，它的外在形式在学习中由个体的经验背景重新建构起来，形成内化的“思维中的具体”,（2）学习观 学习的主动建构性 学习的社会互动性 学习的情境性,（3）教学观 注重以学生为中心。不能无视学生的背景经验，而要以其为基础和起点发展出新的知识经验 注重在实际情境中教学。知识不能脱离情景抽象存在，教学应把学习与情景化社会实践活动联系在一起 注重合作学习。应以合作互动的方式，在社会文化参与下使学生内化相关知识,支架式教学设计 支架式教学思想来源于前苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论。维果斯基认为，在儿童智力活动中，对于所要解决的问题和原有能力之间可能存在差异，通过教学，儿童在教师帮助下可以消除这种差异，这个差异就是“最邻近发展区”。 强调通过教师的帮助（支架）将学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架，使学生达到独立学习。,建构主义的教学模式,支架式教学设计,教学目标,教学支架逐渐撤掉,学生的操作活动逐渐增加,支架式教学设计课例 认识两栖动物 步骤： 1、搭脚手架：建立概念框架什么是两栖动物？ 2、进入情境：将学生引入一定的问题情境我们见过的两栖动物有哪些？它们与其他动物有什么不同？ 3、独立探索：对两栖动物的体温、皮肤、毛发；生殖；幼体的生活、成体的生活等进行探索。,4、协作学习：除了青蛙和蟾蜍，还有拿山椒鱼、大鲵（也就是娃娃鱼）、虎螈、蝾螈、鳗螈