六年级作文之小学作文课教学反思.docx

小学作文课教学反思【篇一：小学作文教学反思】 小学作文教学反思 发布者:陈宜昱发布日期:2011-12-20 作文教学历来是小学语文教学中的难点。我在教学实践中发现：作文教学的难点其实在于学生无素材写。无素材可写的原因之一，就在于教师在教学中没有把作文教学植根于生活的土壤之中。在两千年前我国古代教育家、思想家孔子就说过：“不观于高崖，何以知颠坠之患；不临于深渊，何以知没溺之患；不观于海上，何以知风波之患”。孔子的话形象生动地阐明了知识与生活实践之间的关系。由此可见，知识从生命开始，与生活同行。生活是作文创作的源头活水。作文与生活是血肉相连的。我们语文教师要引导学生利用课堂上的“知”到生活中去广泛地应用，在用中学，在学中用，以此提高学生习作的兴趣，提高作文教学的效率，提高学生的作文素养。 一、作文教学要源于生活 “源于生活”是新课程的一大特点。贴近生活，让语文教学生活化，是重塑语文教学人文精神的重要途径。作文教学是语文课程中最具生命个性的教学层面，是具有个性的学习主体运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生放飞情感，表明态度，实践人生价值的体现。新课标要求写作教学“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。基于这一理念，我认为，作文教学要培养学生热爱生活、敢于表达的能力，要解除羁绊于学生作文情感的条条框框，为学生提供体验生活的机会。学生让学生在开放中放胆作文，弘扬人性，放飞情感，写真实的生活，述生动的情感。 二、让生活成为习作的源头活水 生活，永远是作文创作的源头活水。在日常生活中听、说、读的活动总陪伴我们左右。我认为引导学生“多读、多听、多想、多说、多记”是提高作文能力的重要途径。作文教学生活化，就是强调学生在教师的引导下，关注生活，扩大信息接受量，让源头活水滋润学生的心田。让学生在日常生活中，情不自禁地学习作文、应用作文。“生活处处皆作文”，报刊杂志要看，广播电视要听，中外名著要读，名胜古迹要赏，山川河流要游。从打电话到接待客人，从写留言条到写申请书，从看电视广告到看电器说明书，无一不是听说读写能力的运用。教师要引导学生在生活中“多读、多听、多说、勤写生活随笔”，努力把习作自然而然地由课堂扩展到生活天地。生活有多广阔，习作就有多广阔。 三、让语文教学生活化 作文是语文知识的实际应用，语文是否学的好、学的扎实，是作文成败的前提。“语文教学生活化”就是把语文教学植根于生活的土壤中，在生活中学习语文、应用语文，学好语文。四五年级的学生，课外阅读能力提高了，并学会了做读书笔记。在每节课的组织教学时间里，我指名一、二位学生将课外书中抄录的好段落、好句子念或背给大家听。一方面，更多的学生主动去阅读课外书，另一方面，写作水平有了较大提高。目的在于拓宽学生的视野，做生活的有心人，并为写作提供素材。渐渐的，学生在生活中养成了会听、会想、会说的习惯。充分利用班级举行的各种活动学习语文。如班委选举，上台作竞选演说；运动赛场，小记者在行动；新年到了，让学生写我设计的联欢会?班级的这些活动“语文化”，真可谓一举多得：学生既是在实践语文，又是在搞班级建设；教师既是在进行语文用法训练，又是在进行班级教育。每月学生独自出一份手抄报。由于学生平时能留心班级生活中的闪光点，一篇篇感情真挚，内容鲜活的文章，由此诞生了。对学生而言，这些手抄报是他们小学时代的成长纪念册；对老师来说，则是班级生活与语文素养和谐统一的结晶。生活处处皆语文，语文无处不生活。让生活成为语文学习的动力和参照吧，同时让学生通过对语文的学习去关注生活，获得各色人生经验，品味各色别样人生，书写心中的篇章。 文章摘要:本文章的主要内容是关于情景创设与作文教学_教学反思_教学随笔，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！ 自从听过李白坚教授的课之后，我对体验式作文教学很感兴趣。 多样的情境创设是提供学生写作前体验实践的重要途径。体验作文的教学模式重视学生的实践活动，它是按照预定的教学内容和目标，科学、有效地创设一种达到“身临其境”或“心临其境”的体验氛围，从而使学生有感而发，轻松愉快地抒写自己的感受。因此，情境创设就显得十分重要。所谓“多样的情境创设”就是引导学生在创设的情境中进行行为体验、内心体验、情感体验、价值体验等实践活动，作文教学的方法丰富了，学生的思维也活跃了，写起来就会兴趣昂然，事半功倍。 玩中体验 学生活泼好动，玩是他们最大的乐趣，应该很好的利用这个特点引导学生作文。低中年级的老师可以在指导学生作文时，先带学生到校园里吹泡泡、做树叶粘贴画、吹气球等，学生在玩中得到了乐趣，开阔了视野，增长了知识，所以学生很愿意把自己的体验写出来。老师的指导就变得轻松了。记得曾经在上三年级的作文艺校时，为指导学生把作文泡方便面写具体，我让学生把方便面带来，在课堂上让学生泡方便面，课堂里热闹非凡。我把泡方便面的过程分为：准备工作、倒水泡、品尝面三个步骤，在每一个步骤后都指导学生观察，口述其中的内容，不断地修正语言的表达。因为三年级的学生在详略安排、细节刻画上还不是很熟练，所以我在第二个步骤实行的时候，引导学生观察面干的时候样子和在热水中的样子的变化，不断地让学生用比喻句来形容。第三个步骤自然是学生最为喜欢的，在我还没让学生品尝的时候，几个孩子就已经偷偷掀开面桶上的盖子，拿起叉开始“偷偷品尝。”于是，我笑着请大家观察班级同学们在等待面好时的模样，自然地，各种各样的“馋像”就印入了同学们的作文之中。在“玩中体验”对写作很有帮助，因为是亲历的游戏，课堂上学生才有话可说，有情可感，并不像以往那样在生编硬造，学生的口头表达、书面表达正是展示了自己的体验给他人看。所以写作将不再是一件难事了。 想象中体验 小学生的想象力是丰富的，他们喜欢想象中的事物，想象是学生内心世界真实的反应，表达了他们的童真童趣。在高年级，一样可以培养这种能力。在上五年级的养花这篇课文时，我和学生都找到了许多可以看出作者老舍非常爱花的句子，于是，我让学生以老舍院中一朵花的视角来写写老舍先生的爱花情景。当然，想象不是漫无边际的，应是合情合理的，表达内心真实的情感。我让学生以书中的句子为展开点写作。学生们很感兴趣，立刻埋下头写了起来。我班的小葛以一朵菊花的口吻写道：?邻家的墙倒了下来，“轰”的一声，我被一块砖头压在下面，就在我以为自己快不行的时候，一双温暖的手把我轻轻地、小心翼翼地从砖头下解救了出来，温柔地为我掸去身上的灰尘。迷迷糊糊中，我看到一张伤心的脸，那正是我的主人老舍先生！他眼睛有点发红，慈祥的脸上淌过两条泪痕，泪，滴到了我的身上?我班的小杨写道：老舍先生有个习惯，他总是喜欢写一会儿稿子就来看看我们，嘴里总是温柔地对着我们嘀咕：“小花、小花，快快长！”这句话，我百听不厌，要知道，这可是我成长的动力之一?能把课文的内容通过想象再加工，这就是对语言文字最好的掌握形式。高年级的学生要把作文写好，除却选材立意之外，其实写具体生动仍旧是摆在面前的一个大问题，所以创设情景让学生想象，把细节扩展开来，因为想象本来就是学生喜欢的形式，所以学生们都喜欢这种类型的写段练习。让学生熟练这种细致的刻画，对把作文写具体还是很有帮助的。 我说你做情境作文教学反思 2010-1-6 10:11:00 | by: 吴曼凉 推荐 “如何引导学生把话写具体”是我们四年级语文教研组本学期探讨的一个共性话题。在多次的研讨交流与学习实践中，我们教研组也研究出了一些策略，本堂课例验证课主要是践行刻画真人真事的写作方法：抓住人物的动作、神态、心理、语言，把自己的所见所闻所感用生动的语言描述出来，并适当运用平时积累的好词佳句及各种修辞手法。 语文课程标准指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。中年级的学生还处在习作的起始和发展阶段，教师在习作教学中要凭借儿童感兴趣的方式，给学生以形象直观的提示和帮助，降低难度，以培养学生习作的兴趣。为了使学生快快乐乐地活动，在活动中轻轻松松作文，潜移默化中习得写作的方法和技巧，我们教研组设计了一堂我说你做的情境作文课。 说实话，作文课该如何上，我本身也只是在摸索实践中，它对我来说是一种较高难度的挑战。它与平常的阅读教学课不一样，它没有现成的模式可以参考，它考验的是一个老师的课堂机智及习作引导的技巧。它有很多课堂生成性的东西，需要我们老师找准契机点好好地把握引导。 一、自己觉得满意的地方 1创设有趣的学习情境，使学生乐于写作。 用一段生活中的“镜头”（老师捉蚊子），创设一个便于理解与感受的学习情境，使学生产生专注的观察力、欢乐积极的心情。学生在情绪高昂的参与过程中，暂时忘却了作文的动机，产生了直接表达的需求，从而流淌出充满童真童趣的个性化语言。避免了我们传统作文中拼命启发学生，而学生思维非常枯竭，缺少生活积累以及无动于衷的心理状态。 2、采用“迂回”的方式巧妙地向学生提出习作的要求。 课堂中，首先由我给大家做表演，但表演前暂时请一位同学蒙上眼睛站到教室的后面，其余同学认真观察，尤其看看我在表演中有哪些动作、语言、表情，甚至可以通过表情猜想一下我的心理，然后指名把所见所闻描述出来，让那位没看到表演的同学能根据他的描述，把我刚才的表演重演出来。学生在观察交流中，发现同学之所以表演得和老师的不一样，不是他的错，而是描述者的描述语言出了问题。这样就自然而然地引出了习作要求，让学生感觉到这是“表演活动”的需要，变“要我写”的外在要求内化为“我要写”的内在需求。 二、自己觉得不足的地方 1、课堂教学时间过长（2节课），各个环节在时间上的安排不够合理。尤其是在引导学生评价导演失败作品时，引导得过于细化，浪费了不少时间。这堂课是堂实实在在的常态作文课。备课时，我只能预设一些教学环节，至于学生的反应，事前无法预料，只能是适机引导，随机应变。在习作引导时，很多方面都没有做到点到为止，总像平时上课那样随意，尽量让学生多想多说，没有顾及到公开课时间的限制。 2习作引导的技巧有等进一步提高。本堂课的习作方法是有教给学生，可如何让学生在潜移默化中习得写作的方法和技巧，似乎还做得不够到位。课堂习作评价时，学生说了很多写作方法及好词佳句，其中个别词语学生用得不是很准确时，我并没有及时发现，适时引导，把握课堂的生成点。 3、课堂评价语言缺乏艺术魅力 记得上海市特级教师贾志敏老师曾说过，课堂评价语言可以归纳为二十个字：准确得体，生动丰富，机智巧妙，诙谐幽默，独特创新。可能是平时课堂上少用一些评价语言，致使公开课上有时想说，却总觉得有些别扭，不知从何开口。看来，评价语言还是得在今后的教学中多多运用。 总之，如何上一堂平实有效的作文公开课，让老师教得轻松，学生学得快乐，一直是我在思索的问题。我觉得平实在这堂课上是有体现，但怎样让作文教学达到真正的“简单有效”，甚至是“高效”，还需要在日后的教学中不断探索加以改进。 情景作文教学的反思 发布者:林国雄发布日期:2011-12-10 情境作文教学对指导学生作文，培养学生的作文能力，提高他们的作文水平，究竟有什么作用呢？1、情境作文教学能给学生提供材料来源，解决学生作文的“无米之炊”问题。 “写什么”的问题得不到解决，学生作文当然就是“硬着头皮写”，东拉西扯，凑足字数。学生若依情境作文，写起来自然左右逢源，得心应手。2、情境作文教学能增强学生的感受与体验，提高学生表情达意的能力。学生作文普遍存在一个通病，即平淡单调、感受苍白、感情贫乏、装腔作势、无病呻吟。而情境作文教学，让学生身临【篇二：小学三年级作文教学反思：一堂说出来的作文课】 一直觉得作文是三年级学生的头疼事儿，不少孩子提起作文叫苦不迭，看着他们的可怜样儿，我们这些老师也跟着头疼加心疼。这周又要写作文了，看着反复修改的课件我学会了.，内心忐忑，这精美的课件逻辑清晰、条理清楚，该写什么该怎么写全都一二三列清单式的一一呈现，既规范又全面，按理说只要认真听完一定能写出“像样”的文章吧！可看他们那病恹恹的样子，仿佛作文就是苦，作文就是药，远不及上常规课像听故事一样有趣。 唉，何不放开课件里的条条框框，让他们自己“说一回故事呢”？ 下定决心要让他们用开心的心态写一回作文的我，带着“课堂纪律万一乱点也豁出去了”的心态，佯装轻松地走进了教室。 孩子们正在早读，看见老师进门既没写板书也没开课件，未免有点纳闷。正式上课铃响了，读书的声音渐渐小，孩子们都在等待着老师发话学哪一课。正当我在想怎么开头时，忽然瞥见了教室后面几架航模飞机，故意严肃地问到：“谭老师问一个事情，教室后面的飞机都是谁的？” 孩子们都以为几架飞机坏了事，推推搡搡不敢承认，好久才有几个航模早训班的人举手。没想到一举手老师的表情就来了个180度大转弯，十分惊喜地说道：“这几个飞机太漂亮了！能不能告诉老师，你是在哪里学会做这个飞机的？”“航模早训班。”“真不错，你在航模早训班学会了做飞机模型，其他孩子，你们在哪个早训班学会了做什么？” “我在舞蹈早训班学会了跳舞。”“我在足球早训班学会了踢足球。”“我在车模早训班学会了拼赛车！”“我在阳光早训班学会了做操！”说道早训，每个人都有话说了，话匣子一下子打开了。 “看来你们都在早训班学会了很多本领啊！那么我想问问，除了在早训班，你们还在其他哪些地方学会了哪些本领啊？” 话题由“我在.学会了.”展开，一群在寄宿制学校日复一日重复着单调生活的孩子，说到任何生活中的小事物都格外来劲，仿佛最为珍贵的回忆般，迫不及待地要拿出来分享。 “你在学本领的时候不是一下学会的吧？有什么有趣好玩的事情发生？和你周围的同学讨论讨论。” 一阵“畅爽开怀”的说说笑笑后，我让孩子们举手说一说学本领过程中的趣事。说的人激情昂扬、津津有味，听的人专心致志，竖起耳朵，生怕错过什么有意思的细节。说到开心好笑处，全班哈哈大笑，有的人直拍腿、有的人笑得前仰后合。 接下来我告诉孩子们，每个人在学本领过程中都会发生一些趣事，如果能把这些趣事用笔尖记录下来，以后将是非常珍贵美好的回忆。有的聪明孩子已经意识到老师会让他们写作文了，嘻嘻哈哈地问我：“谭老师，我们是不是要写作文了？”虽然还有点上当了的意思，至少脸上冒着红光不再像霜打的茄子般了。 接着，我临时调换了课件顺序，把条条框框放到最后，直接先让他们看几篇有趣的范文。看罢也不说怎么写才好，直接问他们：“你们觉得这几个小作者在记录生活的时候，有哪些地方写得特别好，让你读完记忆犹新的？”“我觉得第一篇那个作者写的动作好多的，我读起来就像看电影一样!” “他用了很多成语！四个字四个字的，读起来感觉很有意思！” “第二篇写的时候那个作者先是怎么想的后是怎么想的他全用话写出来了，感觉我自己也是这样想的。” 没想到，这些平时一提到写作文就死气沉沉的小家伙们轮到自己发表见解倒是滔滔不绝了，仿佛一个专业的点评师，思维也变得灵动起来，眼光也变得犀利起来了。在他们点评的同时，我迅速加以总结“用一连串的动词写出画面感”“巧用成语使语言生动、有，趣、简练”“穿插心理描写让文章更具有真情实感”等，我发现，孩子语感都有，但如果你跟他直接用理论性的东西去灌输，他们不懂，但让他们去感受去发现，那倒是他们最愿意的. 一堂课差不多快上完了。我赶紧夸夸他们：“原来你们不用老师教就能找到这么多记录生活趣事的小秘诀，看来以后，你们一定能通过自己的文字留下很多美好的回忆，甚至跟别人去分享你的美好回忆，那样的话一定很棒。” 没有灌输，减少条条框框的一堂作文课就这么上完了。整个过程中我不是一个讲授者，只是一个参与者，听他们说、引导他们说，这种感觉，对他们来说应该也挺棒的。至少看他们下笔的时候，倒是挺起劲的！写作的目的在于表达和分享，而对于我的学生，我首先希望他们能提起写作的兴趣。【篇三：小学作文教学反思】 龙源期刊网 .cn 小学作文教学反思 作者：姚秀芳 摘 要：小学生写作文，是他们学习生活的新事物，许多升不到高中的孩子，大多数是输在了中考的作文上，这是教师们都有的体会，特别是初中语文老师，把这样的结果都推在我们小学教师的身上，所以我作为小学教师有责任，有担当去面对这一现实，在反思中谈谈自己的看法。 关键词：学生作文 观察思考， 思与动的迁移 我的老师， 小事情 神态描写， 作文星光道 中考梦圆 多年的班主任工作，让我发现，小学生到了六年级