“告诉”也是一种引领――《山谷中的谜底》教学谈

1 / 5 “告诉”也是一种引领山谷中的谜底教学谈 “ 告诉 ” 也是一种引领 山谷中的谜底教学谈 作者：朱丽清转贴自：无锡市查桥中心小学点击数： 44 “ 告诉 ” 也是一种引领 山谷中的谜底教学谈 无锡市查桥中心小学 朱丽清 第一次读山谷中的谜底，我就被其清新质朴的语言文字吸引，被其意近旨远的哲理触动。所以，第一次教这篇课文，我致力于追求一种 “ 无痕 ” 的教育，追求一种 “ 润物无声 ”的境界。我让学生随着作者的描述去探寻山谷的谜底，孩子们轻松地找到了答案，但也仅此而已。当我自以为水到渠成地引出课 文中旅行者得到的启示时（ “ 对于外界的压力，可以通过正面抗争去战胜它，但有时也需要像雪松那样先弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机会。 ” ），学生的认识却仍停留在语言文字的表层，即使联系实际谈出的理解也显得空泛、肤浅，未能触摸到文章的主旨。而力主 “ 教育无痕 ” 的我，只能对学生 “ 儿童化 ” 的认识采取默认的态度，没有也无力引导学生继续深入探究，课堂教学在无奈和遗憾中结束了。 好长一段时间内，我的心中一直对这节课 “ 耿耿于怀 ” ：当2 / 5 学生的已有经验与文本存在一定距离时，当学生对课文的自主探究欲 “ 入 ” 而不达时，我们该采取怎样 的教学 直到有一次，无意中看到特级教师薛法根说的一句话 “ 告诉，有时是必要的。 ” ，我才恍然而有所悟。是啊，我一直力求让学生在自然无痕的教学中走进文本，但却 “ 矫枉过正 ” 地陷入了 “ 学生中心主义 ” 的泥潭，从 “ 强调自主 ” 走向了 “ 放任自流 ” ，这种做法恰恰和新课程的精神背道而驰。长此以往，将导致学生思维 “ 童化 ” ，认识水平滞后，应对能力缺乏。扫除了心中的疑惑，我借班尝试了第二次教学。下面是执教过程中的几个片断与笔者的些许反思： 一、开门见山，直击主旨 （师出示 “ 宁为玉碎，不为瓦全 ” ） 师：知道这句句子的意思吗？ （学生谈理解） 师：这句句子告诉我们，当我们面临困境时，有时我们必须选择尊严，选择抗争；但有时我们还应该学会另一种抗争与生存的方式，今天，我们所学的课文山谷中的谜底将教会我们以另一种方式去面对困难。 反思：由于孩子的认知水平受年龄、生理、心理、经验等各方面的制约，所以认识上有一定的局限性。有时，教师可以通过一些巧妙的引领创设 “ 曲径通幽 ” 之妙；但有时，则需要教师开宗明义，直接用成人的经验，告诉学生 “ 成人的见3 / 5 识 ” 。孩子在这种 “ 成人的见识 ” 引领下，走进文本去探究、去印证，同样能获得对语言文字的深切感悟 。 二、 “ 告诉 ” 引领，印证主旨 （学生自读第三自然段后） 师：面对大雪，雪松和其它树木各采取了怎样的方法？ 生：雪松利用枝丫的弯曲来减轻大雪的压力，并通过反弹的本领保持挺拔的身姿；而其他树木只会拼命承受大雪的重量，结果都被压死了。 师：这两种方法寓示着对待困难的两种态度，你们体会到了吗？ 生：雪松面对困难不是正面抗争，而是先作出适当的让步，而其它树木是直接面对困难。 师：两种不同的态度，导致了两种不同的结果，这就是山谷中的谜底 （引读相关句子） 师：这就是文中旅行者得出的启示 （引读相关句子） 反思：教师一开始的 “ 告诉 ” 正在引领着学生走进文本，触摸语言文字背后的思想，孩子在教师 “ 告诉 ” 的引领下，思维渐趋缜密，认识得以提升。摒弃了看似自主的盲目探究，学生的理解更为深刻。 三、谈古论今，丰厚主旨 师：如果说雪松面对的外界压力是大雪，是狂风，是最恶劣的自然环境！那我们每个人面对的外界压力又可能是什么4 / 5 呢？ 生：学习的困难。 生：生活中的失败。 师：雪松告诉我们： “ 有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。 ” 现在，你又懂得了什么？ 生：我明白了我们面对困难必须学会 像雪松那样弯曲。 生；我认为我们不是一遇到困难就弯曲，而是先进行正面的抗争，实在难以解决困难时，可以先适当让步，另想办法。 师：对，这种弯曲不是懦弱，不是屈服，而是一种 生：战术、策略。 生：一种智慧。 师：对！其实在我们生活中，在古今历史上，处处可以见到这种 “ 弯曲 ” ，谁能举些例子来说明？ 生：我妈妈常让我做一些奥数题，我常常绞尽脑汁还是做不出。现在，我想，我不如先学好学校里教的数学，等以后有了能力再去解决那些难题。 生：我想到了卧薪尝胆的故事，越王勾践忍辱负重，最终灭掉了吴国。 生 ：我在电视中看过韩信忍胯下之辱的故事，我想，韩信这么做是为了以后能干出一番大事业。再说了， “ 君子报仇，十年不晚 ” 嘛！（生笑） 师：其实，韩信做了大官后，并没有如你所说 “ 报仇雪耻 ” ，5 / 5 反而重用那位莽夫，让他为国效力。同学们，这是另一种弯曲，这种 “ 弯曲 ” 不是羞耻，而是 生：是一种宽容。 生；是气度和胸襟。 师：是啊，同学、亲友之间的相互谦让是一种充满温暖、充满人情味的 “ 弯曲 ” 。 反思：停留在文本表层的认识是单薄的、粗浅的，所以，在该教学片断中，我由此及彼、谈古论今，延伸了学生思维的触角，使认 识向纵深挺进，认识的厚积奠定了思想的根基，学生对 “ 弯曲 ” 的认识更为鲜活、更为丰厚。 第二次执教结束了，我欣喜地发现，教师一开始的 “ 告诉 ”已 “ 嫁接 ” 为孩子的见识，而这种 “ 嫁接 ” 根植于文本语言之上，根