“学—悟—创”英语学习模式实践探讨

1 / 4 “学 悟 创”英语学习模式实践探讨 中学英语课是基础教育中的一个有机组成部分。教师如何调动学生的学习积极性 ,变 “ 要我学 ” 为 “ 我要学 ” 呢 ?笔者对 “ 学 悟 创 ” 英语学习模式进行了初探 ,以期提高教学效果。该模式图如下 : 一、学 :包括学生的自学和课堂中的学习 1学生自学。英语的自学不同于其他学科的自学。背单词是学生感到苦恼的一件事。根据艾宾浩斯的遗忘曲线 ,遗忘的进程是不均衡的 ,在识记后最初遗忘得比较快 ,以后逐渐缓慢。笔者曾向学生讲解遗 忘规律 ,并让他们尝试利用遗忘曲线记单词。先找 30 个单词开始记忆 ,一旦记住马上停止记忆 ,定期 (几小时至几天 )检查忘掉多少单词 ,这样实验几次就能够绘出自己的遗忘曲线。然后 ,根据遗忘曲线 “ 先快后慢 ” 的特点 ,在自己还没忘掉时就及时复习一次 ,可以起到强化记忆的效果。以后 ,在每天学习新单词时复习一遍记过的单词 ,直到熟练为止。 2 “ 生活 ” 自学。所谓 “ 生活自学 ”, 是指英语的学习2 / 4 是为应用服务的。贴近学生生活的事物 ,会给英语学习带来事半功倍的效果。笔者告诉学生 ,学英语一定要做到 “ 眼勤、耳勤、手勤、口勤 ” 。即 :“ 睁大眼睛看单词、竖起耳朵听单词、及时动手写单词、日常生活说单词 ” 。笔者让学生定期收集与外语有关的东西。比如 ,药品、化妆品、小食品、家用电器等的说明书 ;各种报刊的英文地址 ;各地旅游景点的英汉对照简介 ?笔者要求学生把收集来的材料装订成册 ,对常用单词通过查字典、找资料或讨论的方式 ,理解其含义 ,并在日常会话中使用。也可个人之间、小组之间或男女生之间进行比赛。这样 ,既可以锻炼学生的自学能力 ,又可以培养他们的动手能力。竞赛使学生收集来的信息得以互相补充 ,使学生既可拓宽视野 ,同时又练习听力。 二、悟 :悟的过程是在理解和揭示知识本质联系的基础上进行记忆 ,这要比死记硬背的效果好得多 1 “ 会悟 ” 才 “ 会学 ”,“ 会学 ” 才能 “ 乐学 ” 悟的过程同样是集中精力思考的过程。实验证明 ,在注意力涣散的情况下阅读十遍 ,也不如集中注意阅读两遍的效果好。因此 ,集中注意、良性记忆是悟的基础。 3 / 4 2学习一种材料时 ,只用一种感官记忆 ,不如用多种感官记忆好 有研究表明 ,听 ,只能记忆 15%;看 ,只能记忆 25%;如果既听且看 ,则能记忆 65%。因此 ,调动多种感官 ,可以更好地促进外语学习和记忆。例如 ,在教学方位介词时 ,学生有时会感觉糊涂。笔者利用了一个教学软件 ,使学生很轻松地掌握了几个易混介词。该教学软件是设计了一个动物园的场景 ,让学生听完一段录音后 ,用鼠标选择大象、熊猫等的正确位置 ,还配有紧张而有节奏的音乐 ,学生会集中精力听各种动物的上、下、左、右位置来选择 ,在愉快的学习中理解了语言点。 三、创 :创是运用并发展已掌握的知识和具备的能力 学生在对英语知识的运用与发展 ,即 “ 创 ” 这一方面 ,应遵循以下几个原则 : 1线型结构 :根据两类对象之间存在的若干性质和关系上的相似进行推论 ,获得新知识。 如 :教师讲授一般现在时与正在进行时的区别 ,举出几个句子 : 4 / 4 Iamateacher IamteachingyouEnglish HereadsEnglisheverymorning HeisreadingEnglish 学生应尝试在已有的知识经验基础上自己总结出二者的区别。 2平面结构 :顺 着一定的面 ,利用所学知识扩散思维。这一过程 ,既有语言知识的逐步增加和累进 ,又有运用能力的不断更新和发展。如 ,学习有关 look 的短语动词时 ,学生自己可以列举以下短语 :lookafter,lookup,lookoutof,havealook,havealookat等。 3立体结构 :这是思维模式 ,可以开拓思维活