构建富有学校特色的多样化

构建富有学校特色的多样化可选择高中新课程体系研究山东省高密市第一中学 韩金洲优质的课程体系，是一所学校核心竞争力的关键所在，课程特色是学校特色的最重要元素。构建富有学校特色的多样化、可选择的课程体系是高中新课程实验的亮点和难点。作为山东省规范化学校、潍坊市首批五星级学校，我们在办学过程中，立足于学生成长需求，尊重学生成长规律，全面归还学生自主发展的主动权，不断深化教育教学改革，学校充分利用和挖掘校内外资源，积极向教师、学生、家长征求意见和建议，了解学生发展需求和教师特长，确定了学校多元化课程体系。近几年，我们重视学生综合素质的提高，在开齐开全课程、优化课程设置，开发校本课程、创建特色课程，开展研究性学习、丰富活动课程等方面进行了深入的研究与实践，以构建多样化可选择的课程体系为载体，为学生提供可供选择的教育，促进了学生的卓越发展，逐渐形成了学校的办学特色。一、多样化课程的规划学校的课程设置直接关系着学生的全面发展与课业负担，且影响着学校教学质量与办学特色。在课程设置方面，高中新课改赋予了学校较大的自主创设空间。新课程改革以来，我们根据“创造性地实施国家课程、因地制宜地开发学校课程，为学生有效选择课程提供保障”的要求，在国家课程方案的基础上，编制高密一中课程方案，制定了高密一中课程图谱体系，满足了学生不同学习基础、不同学习能力、不同性格秉赋、不同兴趣爱好以及未来不同发展方向的需要。目前，我校课程主要分为学科类课程和活动育人课程，其中学科类课程由基础类课程、拓展类课程和发展类课程组成；活动育人类课程由励志修身类课程、人文素养类课程、科学探究类课程、艺术陶冶类课程、体育技能类课程组成。1、学科类课程：在我校的课程体系中，学科类课程共有8个学习领域的课程构成，分别是：语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康和综合实践活动。各学习领域设置相应学科，即：语文、数学、外语（英语、日语、俄语等）、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、音乐、美术、体育与健康、信息技术、机器人等科目。每个学科设置不同的课程模块，每个学科设置分级课程。基础类课程是各学科的第一级和第二级课程，主要为完成高中学业水平考试和高考的学生设置。拓展类课程是为拓展学生视野，培养学生兴趣，提高学科学习能力而设置的，主要包括趣味英语、英语新闻阅读、数学思想方法、化学与生活、时政天地、时政电视节目制作、日语、俄语课程8门课程。发展类课程主要为学有余力的学生设置，可分为自主招生课程、奥赛课程、大学先修课程和国际部课程。我们将各学科的第三级课程归于自主招生课程，主要为希望参加自主招生考试的学生设置；各学科的第四级课程归于奥赛类课程，主要为参加学科竞赛的学生设置；各学科的第五级课程纳入大学先修类课程，主要为对该学科特别有兴趣、学有余力，并希望将来在此领域进行研究，有所建树的学生设置。国际部课程是为准备在高中阶段出国留学的学生设置，我们与加拿大阿伯茨福教育局合作，积极引进国际先进课程资源和科教技术，以培养培养具有国际竞争力的复合型人才。2、活动育人类课程：这是由学生根据兴趣自主形成的、以学生社团活动为载体的课程旨在激发学生积极健康的兴趣爱好，培养学生个性特长，提高学生创新能力和社会实践能力，促进学生和谐、全面发展 。活动育人类校本课程分为五大版块：励志修身类、人文素养类、科技探究类、体育技能类。(1)励志修身类课程法制教育课程安全教育课程校园感动系列育人课程自我锻造活动课程心理健康教育课程中学生礼仪课程人生规划与指导课程(2)人文素养类课程新闻采访与写作课程演讲与口才课程模拟联合国课程文学鉴赏课程名著研读课程作文指导课程小说阅读欣赏课程旅游地理课程历史名人研究课程历史影片欣赏课程 (3)科技探究类课程天文科技课程计算机硬件DIY课程电脑制作设计课程航模课程PS照片处理课程科技创新课程 (4)艺术陶冶类课程摄影课程软笔书法课程硬笔书法课程剪纸课程国画课程手工制作课程播音主持课程VOB校园广播课程合唱课程器乐演奏课程钢琴课程民族舞课程经典欣赏课程(5)体育技能类课程中国象棋课程武术课程长拳课程排球课程篮球课程足球课程乒乓球课程跆拳道课程羽毛球课程田径课程初级棍术课程二、校本课程的组织实施1、健全机构，明确目标，规范课程管理机构建设学校成立以校长为组长，以分管副校长为副组长，以其他教学领导干部为成员的领导小组，全面负责学校课程的开发、实施、监测和评价。学校设立课程中心，由一名中层干部担任课程中心主任，与特长教育处主任、国际部主任一道，具体负责课程的实施与监管。具体负责：选聘学科课程导师，组建课程导师团队；课程的开发与建设；制定课程具体实施方案；课程导师的培训和教学指导；学生自主选择课程和选课走班的指导与培训；课程实施过程中任课教师、学生和班级的管理；做好课程实施质量的监测、评价。2、制度化保障，精细化管理，确保课程有效实施为强化教师自主开发课程意识，学校制定了高密一中教师“1+1”课程能力拓展计划，要求所有教师不仅具备一门专业学科课程能力，而且至少开发一门校本课程，同时，将教师的校本课程开发和实施工作与教师量化考核相挂钩，不断优化校本课程师资建设，目前我校的校本课程已达72项。多元化校本课程的开发，在激励教师自身专业发展的同时，也使学校拥有了一支一专多能的教师队伍。随着校本课程的深入研究和实施，以及新课改的不断深化，校本课程建设面临活动类课程进一步深化、学科类课程进一步拓展，进而实现选课走班、课程进一步完善、考核深化等一系列新的问题。为突破这些瓶颈，使我校的校本课程建设朝着纵深方向发展，学校出台高密一中“校本课程项目组负责制”实施方案，每门校本课程作为一个项目组，由项目组负责该校本课程的开发、资源优化整合、实施与评价等，项目组长是第一责任人。根据课程需要和学校的要求，每门课程可以由一名教师担任指导教师，也可以由多名志同道合的教师共同担任指导教师，由各项目组组长聘任该项目组成员。为保证校本课程的延续性，校本课程的项目组组长由学校聘任，任期3年，期满进行书面续职。管理过程中，我们落实精细化管理，在加强教师培训的基础上，让教师自主申报课程，根据校本课程的总体目标与教师的课程开发能力，对教师申报的课程进行审议。审议通过后，编入学生选修课程目录与课程介绍，学生根据自己的志愿选课，选课人数达到一定的数量后，即可开课。在此基础上，教师在课程实施之前或过程中，撰写自己承担的课程的“课程纲要”（教师用的材料）和课程计划，认真备课，做好上课记录，同时将成功的经验积累起来并形成较科学的体系和实践内容,以教材的形式反映出来,为进一步开发和实施作参考,遵循“开发实施观察反思再开发”这一螺旋上升的过程。特长教育处对教师的备课与上课进行检查，采用座谈、调查等方式了解学生的学习效果。学校每学期评选优秀校本课程指导教师和优秀特长生，激发全校师生参与校本课程建设的热情，定期召开研讨会，及时解决校本课程教学中发现的问题，确保校本课程的教学效果。3丰富载体，拓宽思路，丰富校本课程内容校园文化建设和各项社团活动的开展是学校课程校本化的有效载体。校本课程的开发与实施，有利于促进校园文化的发展，提升校园文化品位。校园文化的建设和各项社团活动的开展又可以展示校本课程开发的成果，为校本课程的开发提供丰富的课程资源，拓宽了校本课程的内涵和外延。学校采取公开招标的办法，面向全体学生征集校园文化设计方案。在学校的宣传橱窗内，德育长廊、卓越学生、特长之星、世界之窗、文化聚焦的设计方案都是从学生中进行征集的；各功能楼一个个充满学术文化气息的名字：博雅楼、春华楼、砺志楼、文昌苑、仁和居，都出自我们的学生之手这些充满个性的文化载体，构成了独特的校园风景线，感染、熏陶、激励着学生。我们把每年一度的常规活动诸如科技体育艺术节、“践行高密一中学生品质”征文比赛、“为四十岁做准备”演讲比赛、十大感动校园人物暨庆元旦颁奖晚会等，全部交给学生社团竞标承办。各项活动从竞标答辩到组织承办， 完全由学生自主设计、自主实施，同时与学校其它课程相比，学生社团活动课以学生的实践形式为主，实践性和自主性是社团活动最基本的特点，在学生自我锻造的过程中，也铸就了学生的优秀品质。目前我校骨干社团18个，我们根据学校学生社团活动的特点，根据学校现有的教育资源及教师的指导力量，把学生社团也分成了五大类：专业技能类、科技类、艺术类、体育健康类、公益类。在潍坊市首届学生社团文化节活动中，我校的莫言文学社和志愿者协会被评为潍坊市百佳学生社团，莫言文学社在2012年获得全国九十九佳社团。三、创新校本课程评价机制，真正把校本课程建设落实到底校本课程的评价，对课程实施起着重要的导向和质量监控作用。要使这一作用得到应有的发挥，必须树立新的理念，转变评价的功能。从过去以传授知识为主的课程评价功能，转向人的发展，让评价为学生的发展服务。为此，我们推行了两大评价策略：一是以学生评价为核心，实施多元化、多样化评价策略；二是以促进教师的专业发展、保证校本课程实施的质量为中心，实施教师、班级、级部多层次化的评价策略。1、多元化、多样化评价策略，促进学生的全面发展（1）创新指引学生全面发展的导向性评价方式我校修订和出台高密一中教育质量综合评价考评方案、高密一中综合素质评价与毕业条件、高密一中学生“2211”工程建设实施方案，教育质量综合评价考评方案由对学生德育、智育、体育、美育和个性特长等方面的考评标准和量化计分的办法组成。让学生从“只关注学习”变为“德、智、体、美、特长一个都不能少”， 评价指标的多元化，不仅促进了学生的全面发展，而且提升了学生高中学习生活的乐趣和质量。为得出与被评价主体最为相近的评价结论，使评价具有促进每个个体发展的特殊作用，在量化计分的过程中，我们关注被评价主体自身及周围的相关人群的评价，实行评价主体多元性，包括学校管理者、任课教师及班主任、学生自身、同学，并且每个评价指标都有专门的部门组织实施，评价结果作为学生毕业的必备条件。对学生多元化的评价，便于引导学生积极参与校本课程学习，提高学生的综合素质，促进学生的全面发展。（2）关注学生过程性成长的激励性评价方式对学生的评价，既要有终结性评价，又要注重过程性评价；既要有行为观察，又要有成长记录，为校本课程开发和管理工作的改进，提供可资借鉴的科学依据，最终为学生的全面发展服务。一是我们建立了学生成长档案袋，并制定了高密一中学生成长档案管理办法。学生成长档案袋这一措施的推行，让学生了解和掌握自身课程学习的发展轨迹，适时体验在多元课程学习中的成功与收获，并通过调查研究和论证，探究一条挖掘自身发展动力的有效途径。二是扎实使用学生综合素质报告单。学生综合素质报告单包含每位学生德育、智育、体育、美育、特长等单项评价等级，综合素质评价等级，每学期参与校本课程活动情况及获得荣誉，各类课程教师对学生的评价及班主任评价，家长寄语等内容。学生综合素质报告单特别要求各类课程教师必须对每位学生进行个性化评价，是师生、家校沟通的重要途径。三是创新采用成长比值评价法。对学生各项素质提高、技能发展状况分项进行量化记录积累，学期结束进行综合评定，得出个人成长比值，依此来评价个人本学期的发展状况。（个人成长比值=个人本学期综合评定积分/本级部前10名同学本学期综合评定积分的平均数）（3）健全选修校本课程学生的考核评价方法校本课程开发管理委员会按照高密一中校本课程考核评价办法及其他有关文件的规定，对选课学生进行日常管理。校本课程指导教师根据本课的特点制订出合理、恰当的考核评价办法，参加校本课程的学生要积极响应号召、服从统一管理，对于不服从管理的学生，按学生指南的有关规定处理。对学生的评价主要采取学分制，制定高密一中关于规范考试和学分管理的规定，对校本课程的学分认定作了明确要求。学分的给定应考虑三方面的因素，一是学生学习该课程的学时总量；二是学生在学习过程中的表现；三是学习的客观效果。2、多层次化的评价策略，提高校本课程管理效益（1）创新促进教师专业发展的评价体系我们本着过程性、发展性、多元化等评价原则，建立适合我校发展的科学规范的教师评价体系，即全程评价、全员激励、价值引导、测量工具等四大类，在日常教学中引导教师研究校本课程改革的教育规律，这为提高教职工创造性开展多元校本课程工作的积极性，促进教师专业发展提供了可靠的制度保障。学校组建校本课程考核小组，负责对本学年校本课程活动情况进行综合考核评价。设计针对选课学生的调查问卷，通过问卷考查指导教师的上课情况、知识储备情况、课程指导能力、授课态度等，分四个等级计入考核总成绩。学校认真审核每门课程于学年初制订的课程纲要、教学计划，根据计划完成情况及纲要执行情况分四个等级计入考核总成绩；我们完善了教学常规检查流程：通过检查教师备课情况、教学设计、学生作业、教学资料积累等校本课程教学常规，将结果划分等级计入考核总成绩。最终根据选课学生人数保持率、教学总评价、教师出勤情况、教学常规检查情况等给出教师综合评价成绩，形成校本课程指导教师年度教学总成绩。高密一中名师聘任方案中明确规定对于不能开设校本课程的老师实行一票否决制，一律不得聘为校内名师；为进一步发挥骨干教师在校本课程实施中的业务带动和学术辐射作用，高密一中教研组长课程实施工作暂行规定、高密一中备课组长课程实施职责及考核办法明确要求教研组长、备课组长有带领本学科教师开发高质量的校本课程的职责，并纳入考核。教育教学管理测量工具中的高密一中校本课程教学质量调查问卷（学生评价课程卷）高密一中校本课程调查问卷（学生自评卷）高密一中校本课程教学质量调查问卷（教师自评卷）等测量表的运用，把学生评价与教师自评结合起来，为教师课程实施、课堂教学、教学质量监测、教师专业发展等方面的工作状况与效能提供了有力的自我诊断与评价。（3）完善对各班级参与情况的考核评价结合学生的成长需要，班主任在指导学生积极参与校本课程方面起着重要的作用，为此我们加强了对班级参与情况的考核评价。学校建立各班级校本课程组织情况档案，并将校本课程积分记入班级常规积分，作为班主任考核评价的一部分，占班主任考核总成绩的20%。学校将校本课程开设情况纳入周信息并网，及时反馈各班级参与情况。校本课程的组织情况、各种与校本课程有关的征文、作品发表及比赛的组织情况都将作为加减分的项目，加减分情况按照学校要求在信息并网中公布。（4）加强对级部组织情况的考核评价级部在深入推进校本课程的实施，实现校本课程的全员参与、全面参与、全程参与等方面起着重要的组织管理、宏观调控的作用。正式开课后，学校每月统计一次各级部参与校本课程的学生比率并在宣传栏和信息并网中公布，学校每学期一次对各级部校本课程的组织情况及取