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1 / 4 线头、主线与穿插 作者 潘健 内容 义务教育六年制小学语文第十册第二组课文的读写训练项目是“理情课文的条理”。它要求教师要遵照文章的思路,引导学生一层一层地去理解文章的思想感情,培养学生分析、综合的能力。教学冀中的地道战必须注意下列问题。 一、把“导读”与“预习”的提示作为课前目学的一个“线头”一团丝线要理清,必须先找“线头”;读写训练项目要落实,必须从“导读”、“预习”的要求入手。“导读”提示了本组读写训练的重点及思想品德教育的要求;“预习”简单地介绍了冀中的地道战一课 的时代背景,提出了课文阅读的重点及预习的要求。这两部分的内容要让学生阅读、理解,发挥“提示”在训练基本功、培养自学能力中的引导作用。课前,让学生进行预习,可以提出以下几道思考练习题: 1.自学生字词,划出生字词,读准字音,查出生字词意思,正确地朗读课文 1-2 遍; 2试给课文分段,想想介绍地道式样和特点的自然段有几个,并做上记号; 3.想想地道战是在什么情况下产生的,划出有关语句。 二、以思路训练作为阅读教学的主线理清文章的条理,弄2 / 4 清段与段之间的联系,对学生进行思路训练,探究作者谋篇布局的意图,就能较深入地理解 课文,同时学习表达的方法。 冀中的地道战可以分为三段。从段落内容中,我们不难看出三段之间的逻辑联系:第一段是对地道战的总体表象概括,第二段是对地道的分项析解介绍,第三段是对地道战的综合整体认识。这种“表象整体 分项介绍 综合整体”的结构特征体现了文章的思路。第一段介绍了地道战的产生及作用。为什么地道战会产生“保护自己”、“打击敌人”的作用呢?于是,就必须分项介绍地道的式样和特点。第二段的内容说明了产生作用的原因。在分项介绍的基础上,得出科学的整体认识(地道战在抗日战争史上的地位) ?。 ?这样,地道战 的“产生”“作用”、“式样”“特点”和“地位”之间,就形成了内在的因果逻辑联系。 但“表象整体”与“综合整体”有着区别。第一段的“表象整体”重点介绍了地道的规模、作用,给人以具体的形象的也是初步的整体印象;第三段的“综合整体”把地道战的不同寻常的意义提到了一个新的高度,让我们比较深刻地认识地道战的地位。 为了突出思路训练这条主线,这里,提两条教学建议: 1.通过分段和概括段落大意,寻找段落之间的联系来掌握文章的思路,理清文章的条理。教学中,注意利用学生预习的成果,解决预习中分段的疑难问题。 2.重点思考:敌人“什么3 / 4 毒辣的法子”都用上,结果都失败了。敌人用了哪些“毒辣的法子”?中国人民“为了打击敌人,什么法子都想出来了”,取得了胜利。人民群众想了什么“法子”?联系全文内容进行阅读思考,从而理解中国人民的顽强斗争精神及无穷无尽的智慧。 三、把课后的“思考练习”作为讲读过程中的有机“穿插”课后的“思考练习”具有理解思想内容和语言文字训练的双重任务,同时又体现出本组读写训练的重点。教学中,要把“思考练习”尽可能地“融”入阅读训练的过程中,力求收到提高效率、减轻负担的效益。为此,提三条建议。 1 以第 2 题训练为重点,安排第二课时的教学环节,同时把第 5 题、第 1 题第( 1)小题也结合进去。第 5 题要求背诵第四自然段,讲读时,必须引导学生弄清这一小节的内部结构、记叙的顺序(地点 高度 大洞 小洞 -气孔 作用),帮助学生概括这一小节的主要意思,利于学生背诵。第 1 题的第( 1)小题的训练是第 2 题概括每层主要意思的基矗 ?三道题训练结为一体,突出“文章 思路训练”这一条主线。 2读读写写的词句(第 4 题)大部分可纳入板书,作为板书的部分内容,并利用板书进行重点同句的读与写的训练,同时发挥板
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