职教“双师型”教师的内涵辨析和培训策略初探

1 / 5 职教“双师型”教师的内涵辨析和培训策略初探 职教双师型教师的内涵辨析和培训策略初探 徐丹阳 摘要：双师型职教师资培养与培训是目前提升职业教育质量的一大途径。文章通过对双师型教师的内涵辨析来厘清双师型师资队伍的发展目标，提出应以多元化标准要求和评定双师型教师，建设多元化的双师型教师队伍。并结合骨干教师培训工作提出了培训策略。 关键词：双师型；多元化；专业发展：培养策略 作者简介：徐丹阳（ 1984-），女，浙江绍兴人，浙江工业职业技术学院教师。 中图分类 号： G715 文献标识码： A 文章编号：1001-7518(2016)01-0064-03 一、双师型教师的提出 我国职业教育中存在的一个突出问题是，职业学校教师实践技能普遍缺乏而严重制约了职业教育的发展。建设双师型教师队伍的战略就是在这个背景下提出的。最早明确提出职业教育领域双师型教师概念的是王义澄建设双师型专科教师队伍（ 1990，中国教育报）。文中分析了上海冶金专科学校培养双师型教师队伍的具体做2 / 5 法，主要是通过种种途径提高教师的技术实践水平。在政府文件中，第一次明确提出 双师型是 1995 年的国家教委关于开展建设示范性职业大学工作的通知（教职199515 号）。通知第四条，示范性职业大学建设的目标要求中的第七点提到：师资队伍结构合理、水平较高，专业课教师和实习指导教师基本达到双师型要求。之后在国家教委关于高等职业学校设置问题的几点意见（教计 1997195 号）中也提到了双师型教师。该意见第一条有一项规定：中级专业技术职务以上的本专业非教师职称系列的或双师型专业教师 2 人。在教育部关于印发的通知（教职成 200110 号）中指出十 五期间中等职业学校教师队伍建设的具体工作目标之一是使双师型教师达到一定比例。现在双师型教师队伍的建设已经成为我国职业教育发展的一项重要举措。 二、双师型教师的内涵定位 由于产生时间短，双师型教师尚没有一个确切的定义，国家文件中埘双师型教师的定义都是从如何评定双师型教师的问题出发来进行界定的如 2000 年 3 月教育部下发的关于开展高职高专教育师资队伍专题调研工作的通知（教发 20003号）中第一次使用了双师型教师与双师素质教师的概念，并对其内涵作出了解释：工科 类具有双师素质的专职教师应符合以下两个条件之一：具3 / 5 有两年以上工程实践经历，能指导本专业的各种实践性教学环节，主持（或主要参与）两项工程项目研究开发工作：或主持（或主要参与）两项实验室改善项目有两篇校级以上刊物发表的科技论文。 学者普遍的对双师型教师的定义是，教师既具有扎实的理论基础和较高的教学水平，又具有很强的专业实践能力和丰富的实际工作经验。也就是要求教师既具有教师的基本素质，又具有工程师（技师）的基本素质。在实际评定过程中，往往更 简单地将其认定为是既具有教师系列职称，又具有专业技术资格证书的教师。而且双师型教师的发展要求教师在教师和工程师（技师）两个维度同步发展，如图一，希望教师沿着 y=x 这条直线向上发展。在这种思想指导下，职业学校教师纷纷争取考相应的技术资格证书，积累实践经验等，这在一定程度上促进了教师素质的提高。但是实际上这是对双师型教师结构的简单化、一元化理解。 在技师维度上有技能级、技术级和专业级的不同职业类型，对应的技术资格证书又各有低、中、高三档。不同的职业有不同的要求，因此对不同专业的教师应该有 不同的要求。培养技能级人才的教师自身可以获得技术级的证书，但是同时必须了解技能级的工作情境，对专业级也要有所知，这样才能指导学生获得和提升职业能力。仅凭一个标准4 / 5 要求教师向更高的等级发展显然是不合理的。 在教师维度上有专职教师和兼职教师的区分，也有学历教师和培训师的区分，还有理论教师和实习指导师的区分。不同类型的教师所应具有的专业理论水平显然不是同一的。如果以同样的理论水平标准来要求这些不同的教师，只能使教师失去各自的特色，最后只剩下一种教师。 在实际环境中，要在实践技能和理论方面同时达到非常高 的水平是很困难的。只有极少数人能在某专业领域既精通现场操作又有深厚的理论基础同时还有高超的教学技能。要培养或培训出这样的教师需要花费大量的时间与巨额的经费，以此作为一般的师资培养目标是不符合实际的也是不必要的。 因此这种将课程教师和技师简单复合的双师型定义是对所有教师进行一元化要求发展下去会使教师队伍同一化。对教师个体来说实践操作知识和理论知识水平趋同，失去自身的特色和长处，个人价值难以体现。对学校的师资结构来说，整个学校只有一种理论和实践均衡而不出众的老师理论课和实践课和实习指导都由同 一种老师进行失去教学的特色和长处，教学效果难以保证。 职业学校教师结构应该多元化，评判双师型教师的标准也应该多元化。职业学校主要培养在生产一线工作的技能级和技术级人才这个培养目标要求在教学中理论和实5 / 5 践并举。理论方面要求学生的基础理论扎实，专业理论够用且具备一定的发展潜力，这就要求有理论扎实的教师进行传授和提升。实践方面，既要求在实训基地进行各环节的操作训练，又要求在职业现场进行工作流程的整体实习。前者要求有能结合理论进行指导和讲授的实训指导教师，后者要求有丰富职业经验对职业情景了解透彻的实习指 导教师。 理论知识和实践能力应该有机结合才能产生实际绩效。若只重视形式上的双师型有两种证书就可以的话，必将导致教师盲目考证而不是真正提高实践能力和指导学生实践的能力。因