人教版语文二年级上册教材分析(五).docx

人教版语文二年级上册教材分析(五)人教版语文二年级上册教材分析（二）阅读。教学目标：、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。2、流利、有感情地朗读文。3、学习默读，做到不出声，不指读。（二下教材中有明确的学习默读的要求）4、借助读物中的图画阅读。、结合上下文和生活实际了解文中词句的意思，在阅读中积累词语。6、阅读浅显的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事有自己的感受和想法，并乐于与人交流。7、诵读儿歌、童谣和浅显的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。8、认识文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。9、积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文0首（段）。外阅读总量不少于万字。0、喜爱图书，爱护图书。低年级阅读教学的重点一是朗读训练，二是培养学生初步的阅读能力，即了解词句意思的能力。建议：一、正确划分时如：例一小柳树和小枣树片段、开即交代：“今天继续学习有趣的童话故事，上节我们初读了文，认识了一些生字词，看，这些词语朋友又来和大家见面了！”这样单刀直入式的开形式，虽简单，却很自然地导入到了本节的学习内容，使听者很清楚地了解这节是第几时，上节完成了那些教学任务，这节要做什么。简洁明快。所以结合这个片段，我想说，阅读教学中很重要的一点就是正确划分时，准确落实教学目标；在以往听过程中，发现很多老师时划分不明确，没有将整书的教学目标有效地落实到每一节中去。本次视导，希望上老师能提前给我一份教案，每时教学目标及教学重难点，教学过程。二、遵循语文教学规律，设计教学流程；任何一门学科都有其自身的规律，语文学科最基本应遵循从“整体局部整体”的规律来设计教学流程。北京：整体感知：自由读文，想一想：北京给你留下了什么印象呢？用书中一句话来说一说。（生：第一段北京是一座美丽的城市。最后一段北京真美啊！）深入局部：默读批画2-4：从哪儿感受到美丽？交流回归整体：北京有，有，还有。北京真！结合全文谈。全篇文需要遵循“整体局部整体”的规律，对于一些重点段落也应注意按照这一规律来设计。如北京重点段落第二段教学：【整体感知：了解写了什么】：默读二段，数一数共有几句话，介绍了哪儿的景象，圈在书上。（3句话，介绍了“天安门、广场、人民英雄纪念碑”的景象。）*意图：学生整体感知这一段的三句话分别讲了什么。【深入局部，逐句学习三句话】：第一句：天安门在北京城的中央，红墙、黄瓦，又庄严，又美丽。（1）自读，初步感悟。（2）指读，明确：天安门在哪儿，什么样，谁清楚地告诉大家。（让学生明白这句话重点写的是天安门的位置及样子，写了什么，这是第一层次，学生一读就懂，不必在此层面浪费时间。）（3）再读句子：从哪儿感受到美？（引导学生抓住重点词感悟朗读：红墙、黄瓦颜色美；又庄严又美丽感受美，这是在让学生了解作者是怎样写的，这是第二层次。这一层次是教学重点，值得多花些时间来说，来读。）资料补充，丰富内涵。（出图天安门图、主席宣布成立图：天安门坐落在北京的市中心，是明、清两代皇城的大门，至今已有89年的历史。1949年10月1日，毛泽东主席就是站在天安门城楼上，向全世界庄严的宣布：中华人民共和国成立了，从此，庄严美丽的天安门就成为中国各族人民向往的地方，也成为中国的象征。）（4）感情朗读，表达情感。站在这天安门前，你会是什么心情？（骄傲、自豪、高兴）读出各自不同的感受。指名读齐读（带着自己的感受）*了解为什么写，激发情感，指导朗读。这是第三层次。（二、三句不具体举例）【回归整段，背诵积累。】、指名连续朗读三句话，一名学生根据书中介绍来摆放他们的位置。）（实物投影摆图）2、背诵：作者介绍的多清楚啊！记清它们的位置，我们可以很快把这一段记下来。（学生试背指名背诵）（*初步了解作者怎样连句成段，并交给背诵方法）（二年级的教学重点是词句教学，这一段将三句话作为重点来学习，但并不是孤零零的学习三句话，而是遵循“整局整”的规律，将句子放到了段落中，放到具体语境中来学习，避免走入“只见树木不见森林”的教学误区。）（需要强调：关键词语言形式、层次）有这样一句话写了什么人人看得见，而怎样写的对于大多数人来说却是个秘密。备中关注什么，讲的落脚点在哪里？语言形式。如这段：写了什么，初级问题，知道即可；怎样写的，是个秘密，需要老师带领学生去破解语言的表达形式，是应花功夫让学生去学习的。另外，教学一定要有层次性，层层深入，环环相扣。这就需要教师设问指向性一定要明确，不能随意抛出一个问题，学生去猜去蒙。有的低年级老师习惯：出示一段，问，你读懂了什么？问题太宽泛，学生信马由缰可以说出很多答案，而且多是文写了什么这一浅层次的回答，这样会造成费时低效。所以老师的问题一定要精心设计，有明确的目的和指向，体现出教学的层次来。三、培养学生初步的阅读能力，即了解词句意思的能力。词句训练是二年级的重点，解读文本一定要将目光聚焦到关键词句上。逐渐引导学生品味语言，运用语言。引导学生理解词句、品味语言的方法很多，下面就举几个例子。（纸船和风筝“可是有一天，他们俩为了一点小事吵了一架。山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。”这一自然段有两个重点词“漂流”和“飘荡”需让学生理解。学生熟读文后老师在黑板上画了简笔画“河流”和“高山”，随手将词卡“漂流”贴在河流上，将“飘荡”贴在高山上。启发提问：你发现了什么？“有水就漂，漂流的漂是三点水旁”。“有风就飘，飘荡的飘是风字旁。”学生略加思考，就能回答出来了。而且再读时把松鼠和小熊吵架后互相不愉快的语气也读了出来。一对易混的生字，一对不易理解的词语，由于老师导向性的提问，竟然由小学生自主发现，并将字的音形义，结为一体，而且读中感悟，体验了情感、理解得深透！7酸的和甜的点击：出示小猴子迫不及待地爬上葡萄架的动画。师：请你们读一读这句话。出示句子：小猴子迫不及待地爬上葡萄架。生：自由读句子。师：我们还可以说小猴子怎样爬上葡萄架呢？生：很着急地。师：不错，试着把这句话说完整好吗？生：小猴子着急地爬上葡萄架。师：真完整！谁还想说？生：小猴子急忙爬上葡萄架。生：小猴子飞快地爬上葡萄架。生：小猴子连忙爬上葡萄架。*就词语的理解还有多种方式。常用的：联系上下文理解词义、联系生活实际、做动作理解等其他:A、根据字形理解词义北京：广场中央矗立着人民英雄纪念碑。“矗立”：根据字形想一想什么意思？（图与文字结合）B、尝试运用理解词义词语教学的终极目的，不是让学生能熟练地背出某一词语的意思，而是让他们深刻理解并能在各种语言环境中准确地运用。北京：“川流不息”：“川流不息”指的是河水流淌不止，在文中指的是什么川流不息？（车辆）（出图）王府井步行街图：什么川流不息？（有些比较难的知识点教师可直接讲解，减少提问。如“川流不息”的本意。该讲时大胆讲。）、充实内容理解词义从现在开始：猫头鹰宣布大家要像他一样白天休息，夜里做事，“大家听了议论纷纷”：【】大家听了议论纷纷，有的说：“。”有的说：“。”还有的说：“。”小兔子：晚上出来，多害怕呀，再说，我习惯白天出来，晚上睡觉的。小松鼠：为什么一定要像他一样？晚上不让睡觉，谁熬得住啊！百灵鸟：这下，我可倒霉了，晚上出来，怎么看得见东西呢？还不得撞到树上啊！【评析】这个词语的理解没有停留在字面上，而是赋予了它实际的内容，这个内容又直指猫头鹰自私的命令。至于猫头鹰为什么不得人心，学生在议论过程中已有所理解，教师就不许再作讲解了。D、借助插图理解词如称赞中小板凳“粗糙”：什么叫，看图，从哪儿看出粗糙？（生：不光滑，歪歪扭扭）常说，作者的情感、的意蕴，都藏在的字里行间。而这字里行间的词语，或陌生或熟悉，如果我们能注意到它们，挖掘到它们的潜力，并且让这些词语“生长”起来，是真的可以开出色彩斑斓的“语言之花”的。*在词语教学的环节上，方式很多，努力让一个环节发挥多重作用，突出了教学的实效。（光盘：小柳树和小枣树：0-20）这一复习词语环节虽然仅仅有四分多钟，但可以看出教师设计的精心。老师不是仅仅简单的把词语呈现在屏幕上一读即过，而是将词语进行归类，分类呈现，并让学生观察，引导学生发现词语特点，而后让学生用上这些词语练习说话，自然导入文的学习。那么，这一个环节就具有了多重功效：既复习了词语，又培养了学生善于观察发现的品质；既使学生了解了这类词语的特点，又练习了说话，突出了阅读教学中不忽视词语教学的重点，可谓一举多得。我们现在经常谈教学实效，怎样才能让教学有实效，其中很重要的一点就是尽可能地让每一个环节发挥多重的功效。*将词句训练与文内容有机结合，体现语文工具性的特点：PPT：例如：前二齐晓文老师从现在开始学完文之后：“为什么小猴子当上了万兽之王，而其他小动物都失败了呢？【】因为猫头鹰、袋鼠，而小猴子，所以。自从小猴子当上了万兽之王，动物们过上了自由自在的生活，（）在（）来去，（）在（）来去（将后训练题融于堂教学之中，将语言训练与情感有机结合起来，既提高了学生语言表达能力，又反过来促使学生加深了对文内容的理解。这样的设计“训练无痕，润物无声”，将语文的工具性与人文性有机结合起来。）四、简化环节，有详有略，一一得；二年级的文虽然不是很长，但是也需要我们在教学当中能够简化环节，突出重点，有详有略。犹如写一样。如:北京全文共6个自然段，呈“总分总”的结构特点，2、3、4三个自然段呈并列关系，分别介绍了“天安门及周围的广场、纪念碑，北京的路和桥，北京的建筑”，这三段如果平均使用力量，势必拖沓，根据文本内容及特点，我们可以以2自然段为重点，三段抓一个重点句，四段图片欣赏，以读代讲，即可为写字留下更多时间。五、朗读指导（重点）重视朗读的指导，朗读指导要有质量。首先在学生读正确、流利的基础上，指导学生读出感情。这种感情不是靠单纯的模仿和朗读技巧的训练得到的，而是在学生入境入情、充分阅读、感悟的基础上，自悟出来的，有了语感读出来的。朗读训练要体现层次性，每次朗读要有不同的要求（如，初读文，要求整体感知文内容，画出生字；再读文，画出不懂得词句，提出疑难问题），要用多种形式（如，分组读、集体读、男女生对读、配乐美读、分角色表演读，等等）激发学生的朗读兴趣，培养学生的朗读能力。要发挥范读的作用，遇到长句子和不好理解的句子，教师要带着学生一句一句地读。也可以让读得好的同学示范朗读。朗读是一项重要的阅读基本功，要通过朗读帮助学生理解文。一位专家在谈朗读时指出：“讲解是死的，如同进行解剖；朗读是活的，如同给作品以生命。”“讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”阅读教学，就必须注重活的朗读。教师在讲授文时，要注意讲解和朗读的有机结合，让学生能进行理解性地朗读。比如可以采用抓提示语的方法，启发学生读准语气。二年级文中有许多生动有趣的小故事，这些小故事中一般有角色的对话。这些对话能够很好的体现角色的特点，这就是文的重点。如21从现在开始中，描写了不同动物的语言，根据提示语的不同，可以感受到动物的心情不同，性格特点非常鲜明。只有抓住语气词读文，才能通过朗读使学生更好地感悟了文内容，达到有感情朗读要求。如何让朗读有质量，有实效呢？（1）朗读指导应有明确的目的。（2）朗读指导应有层次。（3）朗读指导要注意创设情境。（4）朗读指导应引导学生抓住重点词语、标点符号来体会句子情感。（例小柳树和小枣树片段：3：48-8：30）比如像第二自然段中小柳树的话，老师先让学生自读自悟，体会句子的意思；接着引导学生关注句子中的两个感叹号，进一步体会小柳树的得意。（此处值得一提的是，教师引导学生关注标点符号体会情感的方法考虑到了学生的年龄特点，教学环节自然而流畅。教师没有生硬的说，大家看看，这个句子中有两个感叹号，从这两个感叹号中你有什么体会呀？让二年级的学生来回答这样的问题显然有些勉强，教师很巧妙地进行引导：“你看，小柳树在说话的时候用上了两个感叹号，他多瞧不起小枣树啊，谁再来读一读？”自然而又有效，符合二年级段学生的特点。）第三步，教师创设了一个情境，把自己当作小枣树，让学生当小柳树，对着老师说。（在低年级的阅读上，创设文本情境，引导学生把自己当作文中人物去体验、去感受，去思考，去领会作者所要传达的感情，进而通过自己的阅读表达出来，是非常重要的。）这时学生的朗读既有表情又有动作，语气自然不做作。从这一句话的朗读指导中，我们可以明显的感觉到，教师每一次指导的目的非常清楚，学生的朗读是一层比一层深入，一遍比一遍入境。（）朗读指导应注意多种形式相结合。这节，教师通过图片、语言等形式创设了文本情境，在情境中引导学生通过集体读、分组读、领读、男女学生对读、分角色朗读等多种阅读形式，使学生在自己的阅读实践中将文读正确、读流利，读出情感。六、通过恰当的引导把握好的人文性二年级教材在选文上思想性强，语言精美。那么，老师们要想做到既落实人文精神，又能很好地根据年段的特点及学生的实际把握语文教学的要求就应该特别注意把握。如三、四两组的文，三组强烈地表达了爱祖国、爱首都、爱中华民族的情感，四组则蕴涵了许多深刻而又丰富的生活哲理。对于这样两组文的教学，老师们是特别会去关注人文精神的挖掘与落实的，但稍不留神就会被思想内容所牵制，教学时只围绕文的内容作分析，或直奔的主题，离开语言文字的感悟进行空洞的思想说教，使生动的教材鲜活不起来，要么支离破碎、面目全非，要么刻板、肤浅，套用大道理，使原本应该充满情趣的堂死气沉沉、了无生趣。下面先请看两位教师对小柳树和小枣树一的教学片断：（教法一）自由读文少时（约12遍），检查生字词的读音，然后提问出示：文讲了（）的小柳树（）的小枣树你喜欢谁？对于填空，学生找了文中的一些词语来回答，如（漂亮、得意、骄傲）的小柳树、（会结果、谦虚、温和）的小枣树。接着，所有回答问题的学生都说：“我喜欢小枣树，因为他会结果，还不会骄傲，不会看不起别人。我不喜欢小柳树，因为他不会结果，还看不起别人。”（基本意思如此）师又说：“那么，喜欢小枣树的请举手。”全班齐刷刷地都举起了手。老师顺势提出下步学习要求：“小朋友都喜欢小枣树，把为什么喜欢小枣树的句子划下来，再把为什么不喜欢小柳树的句子也划下来？”学生纷纷读文，找句子，然后是七嘴八舌地一番讨论交流。于是，众生纷纷批斗小柳树的骄傲，又个个夸奖小枣树的谦虚、不计前嫌。最后，学生对文本的理解是：要学习小枣树的谦虚，不要学小柳树的骄傲。（教法二）自由读文，认读生字词后，师问：“小朋友，小柳树和小枣树分别长怎么样呢？读读文1-4自然段，划出有关句子想想。”学生找到相应的词句，理解小柳树很美，而小枣树很难看。师再提问：“小柳树对他的这位邻居有什么看法呢？”学生：“小柳树看不起小枣树，很骄傲。”朗读有关句子。接着引导学生读-8自然段，问：“秋天的时候，他们分别又是怎样的？小枣树却是如何对待小柳树的呢？”理解、诵读相关的语句。这时，师提问：“你喜欢小柳树和小枣树吗？为什么？”最后师作总结：“是呀，老师也喜欢小枣树，因为小枣树不因自己长得没有小柳树好看而泄气，也不因为自己能结又大又红的枣子而自大，相反还夸奖小柳树。但是，老师也喜欢小柳树，因为小柳树长得很美，老师喜欢一切美的事物。同时，小柳树还能及时地认识到自己的不足。相信此时的小柳树也学会了夸奖别人呢！想象一下，小柳树会怎样夸奖小枣树呢？”引导学生在小柳树对小枣树的夸奖中明白“尺有所长，寸有所短”的道理，学习平和地面对自己和别人的优缺点。比较以上两种教法的区别及产生的堂效果，可以看出：（1）、师首先要读懂文本，尊重文本的价值取向。小柳树和小枣树讲的是小柳树和小枣树各有长短，告诫人们要正确看待每个人的长与短，而非刻意想颂谁抑谁。第一位教师在始的提问及随后的教学进程中，我觉得他