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1 / 3 LiMing Goes Home教学反思 LimingGoesHome教学反思 高年级的英语课堂，教学应以围绕教学重点的活动为主，以激发兴趣为英语学习的先导。在 25 课的设计与实施中，我试图在突出教学重点的同时加入个人对课程，能力训练和学生全面应用能力发展的一些理念，在本课设计中主要突出的理念是 “ 一个基本能力训练，三个学习过程实施的多样化。 ” “ 一个基本能力训练 ” 指的是 “ 听 ” 的训练，在英语教学中，听是最基础性的教学活动，在英语学习中，听是最基本的学习能力，是作为语言学习起始阶段的模仿的基础。三 年级的学生刚刚开始正式学习英语，词汇语料积累较少，语音与文本之间尚未构成直接的对应关系。这就造成了学生认知水平和教材知识能力水平间的差异。这时听就成为了语音与文本，发音和意义的桥梁纽带。在这同时教师就应该将大量适合当课教学核心的语音信息提供给学生作为意义理解和运用的辅助工具，帮助学生学会正确的发音语调并生成文意。同时，形成正确的听的方式方法有助于学生良好英语学习习惯的养成，消解英语学习中的焦虑与畏难情绪，形成良好的学习心态。 基于这一点，我在练习环节中引入多样的听的基本能力训练，六道竞赛题中，有一半涉及到 听，并将听于复述，听与2 / 3 识辨，听与分析解题相结合，用多样化且层次分明的训练方式促使学生融入听的情境之中，从而激发学生在语音材料中搜寻有效信息的能力，使听的基本能力得到凸显和加强。 “ 三个学习过程实施多样化 ” 分别是指事物描述多样化，在新课引入之初，启发学生用尽量形式多样的语言描述铅笔，在建立新旧知识练习的同时，体现隐性的学习理念 “ 要用多重视角与语言形态观察描述事物 ” 。第二个多样化是练习的多样化。练习部分六道竞赛题层次分明，听，读，说，活动练习形式多样化呈现，使学生在大组竞赛的情境下 通过多样化练习不但巩固了本课知识，还在最后一道练习题和附加题中进行了有关颜色的知识扩展。最后是评价方式多样化，英语学科由于其工具性较强的学科特点，形成内容与评价方式趋于单一，在本课中，我试图体现多维度的评价方式，自评与小组互评相结合，知识评价与态度能力评价相结合，让学生在复习阶段以后尝试自我评价与反思，增强复习的实效性。 在本课的反思中，必须正视课程实施中出现的问题，自身设定的教学理没有完全展示出来。在调动学生积极参与课堂活动方面，确实缺乏经验，办法不多。公开课与试讲出现的气氛较大反差作为教师没有尽快即使 调整。指导语言过多，新知过程时间不足，评价部分虽有想法但是积极发言同学协作能力评价没有能够完全体现出学生的程度和进步，综合评价
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