《“精彩极了”和“糟糕透了”》说课稿

1 / 5 “精彩极了”和“糟糕透了”说课稿 “ 精彩极了 ” 和 “ 糟糕透了 ” 说课稿 一、说教材 “ 精彩极了 ” 和 “ 糟糕透了 ” 是人教版第九册第六单元中的一篇讲读课文，作者是美国著名作家巴德 舒尔伯格。文章主要叙述了作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，母亲对此的评价是 “ 精彩极了 ” ，父亲对此的评价是 “ 糟糕透了 ” ，父亲和母亲对 “ 我 ” 的作品截然不同的评价，对 “ 我 ” 产生了巨大的影响，使 “ 我 ” 在 “ 精彩极了 ” 的鼓励中，在 “ 糟糕透了 ” 的警告中，把握住人生方向，成长为一名著名作家。并且 “ 我 ” 也明白了 ，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。 这篇文章语言平实，既有鲜明的形象，又与学生的实际生活、情感体验十分接近。课文一些语句含义深刻，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。本课的教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学习课文，了解课文内容，理解巴迪的父母的不同评价对孩子所起的作用。 3、通过学习，总结生活中对爱的点滴感悟，提高口头表达能力。 4、体会父母对孩子不同的爱，学会正确面对父母的评价。 教学重点： 2 / 5 从父母对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的 爱。 教学难点：理解父母两种不同评价中对孩子的爱。 二、设计理念 新课程标准指出 :语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练 ,给学生打下扎实的语文基础。本课定位主题，通过阅读、感悟来理解父母两种不同评价中饱含的爱；重视组织学生进行扎实的语文实践活动，以读为本，读中感悟，读写结合，力求在各项实践活动中使学生语文能力得到整体提高。 三、说教法学法 语文课程标准在教学建议部分明确提出： “ 学生是学习的主人。 ”“ 阅读是学生个性化的学习，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动 积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。 ”“ 要珍视学生独特的感悟、体验和理解。 ” 基于对语文课程标准的理解，我构建 “ 导 读 悟 拓 ” 的课堂教学模式，营造和谐的课堂情感氛围。 四、说教学过程 一、激情导入 1、同学们，人的一生会得到很多不同的评价，它们会给我们产生什么样的影响呢？老师这儿有一首诗歌，请同学们一起来欣赏。（配乐朗诵） 3 / 5 2、那么，作家巴迪舒尔伯格小时候得到的评价是什么呢？这样的评价给巴迪的一生产生了怎样的影响呢？让我们一起学习第十九课。（齐读课题）指导读好题目。 【教学开始，用诗歌引入，通过情境教学来激发学生的学习兴趣。】 二检查预习情况： 1 出示词语，学生认读。 2 课文讲了一件什么事？ 【通过预习检查，让学生对文章有了一个整体感知。】 三、简介作者， 1、课前请同学们收集了一些有关作家巴迪舒尔伯格的相关资料，我们来交流一下吧。师这儿有一些他的相关资料，谁来帮老师读一读？（出示课件，）培养了学生收集信息、处理信息的能力。这也是课标的要求。 2、好，通过交流，你们认为巴迪现在是个怎样的人物？（学生自由发言） 四、设置悬念，精读课文 1 到 14 段 1、是啊，现在的巴迪已经成为一个出色的、了不起的作家了。现在请同学们打开课本，快速浏览一下课文，看看课文的那一句话最能表明现在的巴迪是个出色的、了不起的作家？（指名说出，全班朗读） 4 / 5 2、巴迪取得的成绩和谁有关系？大家读课文 1 到 14 段的自学，在说书中做批注。 3已经有答案的同学可以和同桌或者前后桌的同学交流交流。 6、指名回答，教师随机板书 :精彩极了糟糕透了。追问：我有什么反应？师相机指导朗读。指名读、分角色读等。让学生与文本进行对话，在情境对话中，让学生感受到父母的不同的爱。 【 在教学中不把重点放在死抠词句上，而给学生留下较多的“ 空白 ” ，便于学生自己去感知和领悟。对于文章的重点，则让学生有感情地朗读课文，以突出朗读感悟和领悟表达的方法，培养独立阅读能力。】 7、演课本剧，感受真情。 【采用演课本剧的形式，调动学生的积极性，让学生在学科领域和现实生活中，经历自主与合作的探索过程，获得知识与技能，并产生积极的情感体验，进而创造性地解决问题，加深对课文内容的理解。】 8、根据自己的理解，任选一题写一写： “ 精彩极了 ” 是母亲对我的（），母爱像（）。 “ 糟糕透了 ” 是父亲对我的（ ），父爱像（）。 【读写结合，在阅读教学中培养学生的写作能力，加深对父母之爱的理解。】 5 / 5 四、拓展延伸，感悟真爱。 1、师导：是啊，母亲的 “ 精彩极了 ” 是一种鼓励的爱，父亲的 “ 糟糕透了 ” 是一种严格的爱，这两种不同的爱造就了巴迪的成功。那么，你们在生活中也感受到这两种不同的爱了吗？下面，请同学们欣赏一组照片。 2、播放课件，激发学生发言的欲望。 3、好，谁先想到了，举手告诉老师。（学生