《三位数乘两位数》教学反思_1

1 / 5 三位数乘两位数教学反思 新旧衔接互相互助 三位数乘两位数教学反思 课标要求 义务教育数学课程标准（ XX 年版）在 “学段目标”的 “第二学段 ”中提出了 “在观察、实验、猜想、验证等活动中，发展合情推理能力，能进行有条理的思考，能比较清楚地表达自己的思考过程与结果”。 义务教育数学课程标准（ XX 年版）在 “学段目标”的 “第二学段 ”中提出了 “能 计算三位数乘两位数的乘法 ”“在具体情境中，了解常见的数量关系，并能解决简单的实际问题。经历与他人交流各自算法的过程，并能表达自己的想法 ”。 课标解读 2 / 5 “数的运算 ”内容贯穿于整个第一、第二学段，是这两个学段数学学习分量比较重、占用学习时间最多的内容。对于数的运算首先要使学生理解为什么要运算，要达到什么目的，这决定学生选择什么运算方式和要达到什么精度的要求。因此，教师首先要让学生理解面对具体问题的情形，确定是否需要计算。然后再确定需要什么样 的计算方法。当然教师要重视学生对算理的理解和掌握，按照课程标准把握运算的熟练程度的要求，教师教学中要鼓励学生用自己的方法去尝试运算，选择合适的方法进行运算。 课前检测分析 刚开学，基于一方面检查假期复习、预习情况，一方面为本节课教学做准备，所以进行了计算检查。出了 8 到两位数乘两位数的笔算， 2 道三位数乘两位数的笔算，两个班均发现有一个孩子忘记了两位数乘两位数的笔算方法（全错）外，两位数乘两位数的的正确率能达到 80%，大都出现1——2 道计算错误，三位数乘两位数的笔算每班只 有 8 人能计算正确，但发现学生都敢大胆运算，大致步骤是对的，问题主要出在进位和第二步的末位对齐上，这点我很是兴奋。还发现学生对两位数乘两位数的计算方法已经遗忘，学生大多只是叙述了竖式的过程，不能够地准确描述笔3 / 5 算方法。这就不利于把旧知迁移到三位数乘两位数的笔算。 所以，进行检测后的讲评时重点放在重温原有知识和经验，让学生明确两位数乘两位数的计算方法：用第二个因数的个位和十位依次分别去乘第一个因数，再把两次乘得的积相加以及进位的处理。 由于教 材处于衔接阶段，原本该出现的两位数乘一位数的口算在本册新教材中没有，学生直接从两位数乘一位数的笔算、两位数乘两位数的笔算基础上直接学习三位数乘两位数的笔算。改变了以往的 “口算估算笔算 ”的计算学习模式。 因此，本节课教学考虑到新旧衔接问题，教学设计把教材稍作改动，先复习两位数乘一位数的口算、估算，两位数乘两位数的笔算、验算，直接从学生已有的笔算经验入手，通过改动一个因数，增加数值的变式习题，让大胆让学生试做，再到笔算方法的迁移形成，最后运用教材的例题，既当做练习又考察学生解决问题 的能力，还为本单元后续研究 “速度、时间、路程 ”三个数量间的关系作以铺垫。让学生把已有的笔算经验迁移到三位数乘两位数的估算、笔算、验算；让学生的思维经历新旧知识的对接，对比体会到4 / 5 三位数乘两位数的笔算与两位数乘两位数的笔算方法相同，只不过是计算时多乘了一次百位上的数，让学生的思维成功地从两位数乘两位数跨越到三位数乘两位数上。这样就充分利用学生已有知识结构，成功对接新旧知识体系，完善、提升学生认知结构和计算能力。 课后检测调查（三六班 61 人） 10 道三位数乘两位数的笔算，其中 4 道不进位， 6 到进位 前四道正确率达到 95%，只有 2 个学生出错，一人是竖式没写规范，计算时相同数位没有对齐错了，另一个学生是最后两积相加时十位上算成乘法了。 后六道计算正确率达到 85%，计算失误较多，没有加上进位数的学生有 6 人，抄错数字因数的有 3 人，横竖式答案抄错或横式结果不写的共有 7 人，第二步进位问题和积相加进位出错的有 12 人。 从检测统计中发现学生的诸多计算问题： 1.口算能力较弱。 5 / 5 2.竖式书写习惯不好。 3.检查意识、习惯有待加强。 从检测统计中反思计算课堂教