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1 / 3 不等式复习同课异构反思 不等式复习同课异构反思 10 月 20 日下午，学校组织了同课异构听课评课活动。听了数学组冯志华和陈晓平老师的基本不等式复习，感受颇深。同课异构，即同一个节课的内容，有不同的老师根据自己的实际，自己的见解，自己备课并上课。由于老师的不同，所备所上的课的结构、风格、所采取的教学方法和策略各有不同，这就构成了不同内容的课。 “ 同课异构 ” 的教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，可以比善救失，取长补短，明显提高教育教学效果。 （一）教学内容反思 两位老师设置本 节课的主题为不等式的复习，虽然主题相同，但两位老师的侧重点不同。年轻的陈老师认为不等式的复习点比较多，也比较散，为了更好的突出主题，能紧紧围绕主题，她从周末练习的一道习题出发，运用多种方法求解。此举的目的一则是为了复习以往的知识点，二则是顺利地自然而然地引出用 “” 法判别式求最值。最终则是围绕这一主题进行课堂的深化。资深教师冯老板则根据多年的教学经验，认为一轮复习中难度可不用太大，而从学生作业情况的反应中可看出，他们对不等式的凑配掌握得不是很好。于2 / 3 是他通过一系列例题和习题体会两个变量甚至三个变量的凑配，方法的 多样性，有利于学生的思考与拓展。 （二）教学过程反思 陈老师选取的点少，通过一个题目中得出多种方法，换元法、基本不等式、 “” 法判别式全面出击，讲解到位，富有激情，体现了一个老师的智慧，不禁让学生大呼 “ 过瘾 ” 。在通过各种方法的比较，显现出 “” 法判别式的优势。 老道的冯老板思路清晰，通过一串不等式的链接引出主题 基本不等式（ 2）。相比较而言，冯老板内容多，从基本不等式到其他方法的介绍，讲解细致到位。从两个变量变为一个变量，甚至从三个变量变为二个变量，带领学生越过一座座大山，直达成功彼岸。 两位老师的共同点都讲到了 “” 法判别式，且都让学生做了 XX 年浙江理科高考卷的一道不等式题。不同点是陈老师讲得比较具体，方法类别比较多，且通过适当的变形体现了 “” 法判别式的优势与必要性。冯老师则是通过其中的一种方法引出，整节课题目含量大，极大地提高了高三学生的思维能力。 （三）教学效果反思 两位老师的课堂都充满活力，同学们积极参与，课堂气氛活跃。陈老师年轻有朝气，富有亲和力。年长的冯老师也毫不逊色，散发着青春活力，值得借鉴和学习。 3 / 3 总之， “ 同课异构 ” 在对教材的把握和教学方法的设计上强调 “ 同 中求异，异中求同 ” ，让我们清楚的看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所
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