《两位数加一位数和整十数（不进位）》说课稿

1 / 7 两位数加一位数和整十数（不进位）说课稿 两位数加一位数和整十数（不进位）说课稿 【说教材】 （一）教材分析： 两位数加一位数和整十数（不进位加法）是人教版义务教育课程标准实验教科书一年级下册第六单元的内容。两位数加一位数（不进位加法）的基础是整十数加一位数和 10 以内的加法，两位数加整十数的基础是整十数加整十数加和整十数加一位数，而这些已在前一课时学习过，所以，这节着重解决相同数位的数相加的问题，它也是后面学习两位数加两位数的基础。 （二）教学目标： 1、通过摆小棒，使学 生理解算理，掌握两位数加一位数和整十数的计算方法。 2、培养学生初步的操作能力，表达能力，解决问题的能力。 3、使学生感受数学与生活的联系，培养学生用数学的意识。 教学重点 掌握 “ 两位数加一位数、整十数 ” 的计算方法。 教学难点 理解 “ 两位数加一位数、整十数 ” 的算理。 2 / 7 【说学生】 学生不是空着脑袋进教室的，在日常生活中，在以住的学习中，他们已经形成了丰富的经验，从自然现象到社会生活，他们几乎都有一些自己的某种看法。而且，有些问题即使他们还没有接触过，没有形成经验，他们往往也可以基于相关的经验， 依靠他们的认知能力，形成对问题的解释。学生已掌握整十数加一位数、整十数加整十数加、整十数加一位数和 10 以内的加法，也就是说学生能类推出本节课的计算方法，但是学生对于枯燥的计算并不感兴趣，所以，赋予课堂生动的讲解，增加课堂的趣味性成了教师的难点。 【说教法学法】 教师不是简单的知识呈现者，应该重视学生对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们这些想法的由来，并以此为依据，引导学生丰富或调整自己的理解。由于经验背景的差异，学生对问题的理解常常各异，这便构成了一种宝贵的学习资源，所以，教师鼓励学生针对某些问题 进行探索，并在此过程中相互交流和质疑。 本节课从学生熟悉的生活情境出发，培养学生的问题意识，让学生提出相关的计算问题，容易激发学生的学习兴趣，并使学生感受到数学与日常生活密切联系。同时，由学生利用学具动手操作、观察、交流，遵循由具体到抽象的原则，让学生借助实物计算到脱离实物思考的过程，有利于学生抽象3 / 7 思维能力的培养。因此，让学生经历数学知识的形成过程，体验数学学习充满着创造，感受到数学的严谨性和结论的确定性，进而培养学生用数学的思想方法思考问题的意识。 【说教学流程】 （一）、创境激趣，复习引入 （课 件出示：小精灵聪聪）师：小朋友们，今天，聪聪来到了我们中间，准备带我们到森林公园游玩，你们想去吗？（生答：想）聪聪说： “ 谁能经过他的考验，谁才能去。 ” 你敢接受挑战吗？ 1.口算 40+20=40+2=50+30=50+3= 2.口答 (1)73是由几个十和几个一组成的？ (2)49是由几个十和几个一组成的？ (3)个位上是 6，十位上是 5，这个数是（） (4)十位上是 2，个位上是 8，这个数是（）。 师：挑战成功，去森林公园要坐车，就让我们一起去停车场看一看吧！停车场里相继开来了大客车、中巴车和 小汽车。谁来说说你在图上看到了哪些数学信息？（大客车有 45 个座位；中巴车有 30个座位；小汽车有 3 个座位。） 提问：你能提一个用加法计算的问题吗？ 师：怎样列算式？根据学生的回答，分别板书： 45+30、 45+3、4 / 7 30+3、 45+30+3。 提问：四道算式中，我们已经学过了 30+3，结果是多少？（ 30+3=33）今天我们就重点来研究其余的几道算式。 (二 )、动手操作、探索新知 1、教学 45+3 提问：会算吗？瞧，你的手边有小棒，能不能利用它们来帮助算一算呢？也可以用其他方法。同桌合作学习。 方法一 ：摆小棒 提问：谁是用摆小棒的方法来算的？上台演示。 教师提问：先摆哪个数？（ 45）然后呢？ 追问：把 3 摆在哪一边？ 把 3 捆根小棒摆这一边，你们同意吗？这样摆有什么好处呢？（引导：它们都是单根的小棒，这样摆看得很清楚） 提问：现在我们来看一看，一共有多少根？（ 48） 追问：你是怎么一眼就看出来的？（ 5 个一和 3 个一合起来是 8 个一， 4 个十和 8 个一合成 48） 方法二：口算、数的组成 提问：如果不用小棒，你会算吗？谁来说一说。 先算 5+3=8，再算 40+8=48。 归纳算法 : 回顾一下，刚才我们通过摆小棒和口算，都得到了 45+3=48。想一想，这两种方法在计算时都先算了什么？（都是先算5 / 7 5+3=8，再算 40+8=48。） 2、教学 45+30（幻灯片 7） 45+30会算吗？自己尝试着做一做。你是怎么算的？ 你能用小棒来验证一下吗？自己动手试一试！ 提问： 3 捆小棒为什么要摆在这里？（先算 再算 .） 小结：先把 4 捆小棒和 3 捆小棒合在一起，就是 7 个十，再加 5 个一，就是 75。 3、优化算法 提问：这两种方法，你更喜欢哪一种呢？为什么？ 4、对比总结 提问：观察这两道算式 ，有什么不一样的地方？（揭示课题：这就是我们今天学习的 “ 两位数加整十数和一位数 ” ）（板书课题） 提问： 45+30和 45+3在计算时，有什么不同吗 ?（引导： 45+30先算的是 40+30=70，再算 70+5=75；而 45+3先算的是 5+3=8，再算 40+8=48） 总结算法：计算时要注意计算的单位，个位上的数要加在个位上，整十数要加在十位上。也就是几个一和几个一相加，几个十和几个十相加。 (三 )、分层练习、巩固提高 师：小朋友们，你们这节课的表现真棒，下面我们就跟随聪聪一起乘车去森林公园参观好吗？出示幻 灯片 6 / 7 1、我们首先去大森林的小动物家，要想见到它，需要把它们出的题算对，你能做到吗？（生答：能）你能说说 35+4和 35+40算法有什么不同吗？（ 35+40 先算的是 30+40=70，再算 70+5=75；而 35+4先算的是 5+4=9，再算 30+9=39） 2、接下来请你当一名小法官，判断小兔子算的对不对？ 3、钓鱼：碧绿的池水里有好多鱼，每条鱼身上都有一道题，请你算出得数，说对了就钓起这条鱼 4、品尝胜利果：狮子王送给我们一个魔力大苹果，苹果上有个数是 58，只要我们随便说出两个数相加结果是 58，魔力大苹 果马列上就变一个大苹果出来，让你品尝。 5、生活中数学： 师：森林公园的游玩就要结束了，今天，有哪些女生和男生参加了？（生答）你能提个问题吗？请你在本上解答出来。 四、全课总结、课后延伸 1、师：小朋友们，这节课你学会了什么？（让学生充分发言） 2、师：课后请每个同学象聪聪一样去找一找，看我们今天学习的数学知识能解决哪些生活中的实际问题。 教学反思： 1、结合教学内容，创设学生感兴趣的问题情境。让学生自己提出问题，并解决问题，一节课完全顺其自然地进行，并没有刻意追求和过分强求。让学生在轻松自然 中不知不觉地7 / 7 学会了知识，思考了问题，整节课都围绕学生来进行，学生真正成为了学习的主人，充分体现了新课标的 “ 学数学 ” 的思想。 2、在抓住知识和能力发展的同时，注重让学生经历数学学习的