《两小儿辩日》

1 / 7 两小儿辩日 莲山课 件 k 【教学内容】 义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）六年级下册。 【课堂实录】 一、从题入手，营造学习氛围 师：带有 “ 日 ” 字的诗句，你能说出一两句吗？生 1：两岸青山相对出，孤帆一片日边来。 生 2：日照香炉生紫烟。 生 3：日长风暖柳青青。 师：胸中有积累，出口自成章，好。今天我们学习 “ 两小儿辩日 ” ， “ 辩 ” 字中间是 “ 言 ” ，意思是 生抢答：争辩（辩论）。 师：争辩什么呢？（板书：？）自己读读。 二、初读课文，感受文言文 师：读了，有什么感觉？ 生 1：有点拗口。 生 2：读不太懂。 三、指导学法，读中理解 师：这是一篇文言文，第一次接触，有难度很正常。听老师读读，感觉感觉。（师范读，生自发鼓掌） 2 / 7 师：谢谢大家。其实，文言文本身就蕴涵韵律美，要是读上十来遍的，也能读出味儿来。 师：你发现跟读现代白话文有什么不同吗？ 生 1：你读得比较慢。 生 2：停顿的地方多。 师：悟性真好！读文言文就要慢点，要 注意停顿。想不想感受感受？好，根据大屏幕上的停顿提示，自己读一读。（生各自练读） 师：会读哪句了？展示展示。（一生读） 师：不错，找到感觉了，跟他学。（又一生读） 师：有点意思了。大家读。（评议，互相启发） 师： “ 盂 ” 这个字见得少，怎么读？你怎么知道的？（一生说查字典找到的） 师：治学就要这样严谨。不过，我喜欢先猜一猜，上面是个 “ 于 ” 我猜可能读 y。我还猜出了它的意思 生：下面是皿字底，可能与器皿有关。 师：对，大胆猜测会让你的阅读更 快乐。当然最后别忘了像他一样小心求证。 师：边读边猜，慢慢试试。（生一边读一边理解） 师：边读边猜还是有不懂的，那说说。 生： “ 我以日始出时去人近 ” ，是不是我开始出去，太阳就近些？ 3 / 7 师：为学患无疑，疑则进也。好啊，看看，这句话的意思谁能用自己的话说说。（回答） 师：你从哪个词知道孔子去问原因？ “ 故 ” 就是原因，你怎么知道的？ 生：我看到注释中写了。 师：看注释是文言文学习的重要方法。 四、重点研读 师：两小儿辩日，孔子问 其故，不能决也。这到底是怎么回事？（小组合作学习） 师：到底是什么问题呢？ 生：是关于太阳离我们远近的问题。 师：对这一问题，两小儿的看法截然相反、针锋相对！说说。 生：一个孩子认为太阳刚出来时离人近，到中午离人远。 师： “ 去 ” 就是 生： “ 去 ” 就是距离，注释中有。 师：现在，你掌握这个方法（指看注释）了。早上离人近，中午离人远，应该说 “ 日中时去人远 ” ，说意思时，你能比照前文添上，不错。比照法也是学习文言文的重要方法。继续说。 师：能用课文中的句子亮出双方的观点吗？找到了吗？齐读。 4 / 7 师：一大一小，请用轻重读出太阳的变化。要据理力争，反问句要读出自信。 师：另一小孩呢？（教学同上，略） 师：辩得热闹，我们分两大组辩一辩。（师根据板书用手势提示关键词） 师：老师这里准备了一段动画，想请大家配配音，有信心吗？先自己试试。（生背课文） 五、深化理解 师：在科技发达的今天，孔子不能决的难题已不成其为问题。课前不少同学查了相关资料。我用文言文来提问：孔子不能决，汝能决否？你能用文言 文作答吗？试试。 生：吾能决也。 师：从感觉难读，到能用文言文对答，为自己喝彩吧！ 师：一日之中，远近一也。多简单！孔子还号称什么 “ 多知 ” 呢！你有不同看法吗？ 生：因为孔子那个时代没有望远镜之类的仪器，科学没这么发达，他当然不可能知道。 师：哦，你的意思是看问题要联系当时的历史条件看。有道理。 生：可以说学无止境吧，因此才会有多知的孔子也不知道的事。 师：有见地，我领教了。我真得重新考虑了，我想起孔5 / 7 子曾说过 “ 知之为知之 生抢答：不知为不知，是知也。 师：他做到了！ 师：那对于你们的同龄人 “ 两小儿 ” ，你怎么看？ 生：两个小儿能够去观察、去思考，还敢于辩斗。 师：正所谓 “ 疑则进也 ” ！正因为有当日他们的 “ 不知 ” ，才有后人的探索，才有今日我们的 “ 知 ” 。说得好啊！你们从刚开始的难读，到读出这么多感悟，真是 “ 书读百遍，其义自见 ” 。 六、拓展作业 师：走出课堂，我们还大有可为。（出示练习）你来选做： 1.乐于分享的你，可将故事讲或背给周围的朋友听； 2.善于 积累的你，可结合大家的发言，记下你的点滴感悟； 3.善于表达的你，可坐上时空穿梭机，当一回孔子之师； 4.爱思索哲理的你，去读读列子（如：中国古籍经典漫画版）吧，那里有更多寓言故事。 【评析】 这堂课对我们语文教师如何上好文言文将有颇多的启迪，至少有如下几个特点。 第一，正确把握了文言文教学的特点。语文课程标准中总目标的第二条强调： “ 认识中华文化的丰厚博大，吸收6 / 7 民族文化智慧 ” ，文言文就是实现这一条目标的一个途径。课标还要求学生 “ 能借助工具书阅读浅 易的文言文 ” 。刘老师这堂课中学生的表达最后用文言来回答，可以看出这堂课是比较成功的。 第二，把读落到了实处。语文课堂就要有朗朗的书声。现代白话文尚且离不开朗读，何况是学生没有一点基础的文言文呢？我认为，只有读到了位，语感训练才会落到实处，学生在一堂课中才会有收获。据统计，这堂课中不同形式的读共有 22 次之多，学生读得兴趣盎然，自然也就收获不少。 第三，注重了课程资源的运用。学生读了这篇课文后，自然会提出这样的疑问：太阳到底什么时候离我们最近呢？刘老师让学生事先查找资料，这样，学生豁然开朗。 刘老师没有忘记语文课的特点，不像有的教师那样把语文课上成太阳知识汇报课。这是很难得的。 第四，注重了学法指导。如教 “ 盂 ” 时，运用汉字的构字规律让学生去猜，猜读音、猜意思。再如指导学生根据课文下面的注释帮助理解文言文等。不过，我认为也有一些值得商榷的地方：要发挥教学机智，随机应变。在板书中，刘老师先设计 “ 故 ” 与 “ 不能决 ” ，再把 “ 远 ” 和 “ 近 ” 插进去，这是好事。但是，之前有一个学生在谈感受时已经说出了这个问题，我想教师如果适时把 “ 远 ” 和 “ 近 ” 板书上去更好，不一定要严格按自己的设计进行，可以随机变通。 7 / 7 【对评析的评析】 这个评析，我认为有以下几方面的亮点。一是用课程标准去衡量一堂课。让教者与听者知道如何用课程标准去指导我们的教学。像这次评析，用课程标准中文言文的相关要求去衡量。这样，教者与听者也就会明白课到底好不好，好与不好表现在什么地方。 二是体现学科特点。在很多评课中，我们常常发现游离于学科特点之外的评课，如讲普通话如何、板书如何、教态如何等。虽然这些也是评析的内容，但不是主要内容。它们是每一堂课都应达到的要求，是共性而非个性。这