《九色鹿》案例

1 / 10 九色鹿案例 九色鹿案例 作者：佚名转贴自：转载点击数： 147 作者：王可荣 九色鹿是苏教版小学语文第七册中的一个民间故事。讲的是九色鹿救了一个落水人，落水人发誓永不说出九色鹿的住处。但在金钱面前，落水人背信弃义，出卖了九色鹿，最后受到了严惩。 课文情节生动，语言浅显，学生很乐意读，而且一读便懂，所以这是一篇被许多人公认的 “ 浅文 ” 。但就是这样的一篇“ 浅文 ” ，其中却蕴含着深刻的做人的道理：做人应当要遵守诺言、知恩图报，而不应当见利忘义。因此，在教学中要着力把课文语言的 “ 浅 ” 和内涵 的 “ 深 ” 恰到好处地结合起来。在教学时，我主要采用自主研究性学习方法，以达到知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观的整合，为学生营造足够的主动探索的时间和空间，引导学生亲历阅读实践的过程，渗透学习方法的指导，从而让他们获取快乐学习的体验。 一、读课文，直抒感受。 师：九色鹿，一个美丽动人的民间故事，老百姓爱听，也爱说，因此世代相传。相信同学们一定已经喜欢上了这个故事。想不想再读一读？现在就让我们用心再去读读课文，相2 / 10 信大家一定会有更多、更深的体会。 学生读。 师：刚才同学们在读书，我在读同学们。 我发现同学们在读故事的过程中可真投入啊！时而面带笑容，时而紧皱眉头，你心中一定有很多特别想说的话，来，让我们一吐为快！ 生自由交流： 生：九色鹿好心救了调达，调达竟然见利忘义，出卖九色鹿，调达坏透了！ 师：的确，你走进字里行间揣摩到了调达的心思。 生：九色鹿特别善良，她不顾个人安危跳进河里救起调达；她也特别勇敢，被国王的军队包围了也不害怕！ 师：我感觉到你真会读书，已经真真切切地读到了故事中。 生：我喜欢美丽的九色鹿，你看她的双角洁白如雪，身上还有九种鲜艳的毛色呢！ 师：九色鹿的确很漂 亮。 生：我觉得王妃很坏，她竟然想用美丽善良的九色鹿的毛皮做衣服，坏死了！ 师：老师也不喜欢王妃。 生：我认为最可恨的还是调达，一心想发财，结果被国王重重的惩罚，可见坏人是没有好下场的！ （教会学生从整体上把握课文内容，理清脉络，使学生立即3 / 10 投入到课文的情境中。由于学生年龄小，概括能力较差，所以有一定的难度。针对这一问题，我充分发挥主导作用，引导学生把故事情节用概括的语句提炼、表达出来 。） （二）进故事，研读课文 师：看来同学们爱憎分明，对调达充满了恨，对九色鹿是满心的爱。那么，课文中 有没有让你读着觉得特别痛快的地方呢？ 生：读到调达的下场，简直是大快人心！ 师：请你来把它的下场读一读。 生读：国王非常惭愧。他斥责调达背信弃义，恩将仇报，并重重惩罚了他，还下令全国臣民永远不许伤害九色鹿。 师：我瞧见你嘴角露出一丝不易觉察的笑，痛快吧？ 生：读到九色鹿怒斥调达，我感到痛快无比。 师：给你个扬眉吐气的机会，模仿九色鹿痛斥调达。 生读：陛下，你知道吗？正是这个人，在快要淹死时，我救了他。他发誓永不暴露我的住地，谁知道他竟然见利忘义！您与一个灵魂肮脏的小人来滥杀无辜，难道不怕天下人 笑话吗？ 师：九色鹿骂得多痛快呀！可你读得还不够痛快，还没读进九色鹿的心里去，还没领悟到九色鹿的切齿之恨。当然，要读懂九色鹿的恨，还需联系前文，听听调达被九色鹿救了后，4 / 10 他是怎么说的？ 生读：谢谢你的救命之恩。我愿意永远做你的奴仆，终身受你驱使 . 师：细心的孩子，再看看书上，发现了吗？调达一边说，还“ 连连向九色鹿叩头 ” 。 再读说的话 师：好一个 “ 永远 ” ， “ 终身 ” ，竟然愿意牺牲自己一生的自由去报恩，真是说得比唱得还好听。谁再来读一读。 （指名学生再读） 师：其实调达还说了很多，不信，你读 读这句话。 生读：调达郑重起誓，决不说出九色鹿的住处，然后千恩万谢地走了。 师：根据这句话猜猜调达当时是怎么说的？ 生：美丽的九色鹿，我发誓决不会向任何人泄露您的住处，永远也不！如果我泄露一点点，天打雷轰，不得好死！（生边说边笑） 师：调达可是郑重起誓的，你的语气一点也不像！ （生再说，语气更坚定，表情也严肃了。） 师（高兴的）：对！这才像 “ 郑重起誓 ” ！ 师：孩子们，是谁？不顾自己的生命，把调达从汹涌的波涛中救出？把九色鹿当时救调达的场景读一读？ 生读 5 / 10 师：想说什么？ 生：九色鹿很勇敢。 生：我从 “ 立即 ” 、 “ 纵身 ” 看出九色鹿当时毫不犹豫地舍己救人。 师：孩子们又是谁？施予调达救命之恩，却不图任何回报？ 读九色鹿的话。 师：此时，又想说什么？感受到了什么？ 生：我感受到了九色鹿的善良、大度。 师：老师听出来了，你已被九色鹿那舍己救人而不求回报的人格魅力所感染。 师：在睡梦中惊醒就已在刀枪箭斧的重重包围之中，九色鹿没有惊慌失措，没有苦苦哀求，却是厉声呵斥，这真是（板书：勇敢无畏，不畏强暴） 师： “ 滴水之恩，当以涌泉相报 ” ，何况是救命之恩呢？可是调达却是用什么来回报九色鹿的呢？ （在教学时，我主要采用自主研究性学习方法，为学生营造足够的主动探索的时间和空间，引导学生亲历阅读实践的过程，渗透学习方法的指导，从而让他们获取快乐学习的体验。课堂上充分相信学生，为他们创造主动感知、积极思考、体味成功的机会。让学生充分读，边读边想象课文描绘的图景，揣摩剧情，人物的语言，动作与神情。引导学生体会九色鹿从睡 梦中惊醒就已在刀枪箭斧的重重包围之中，九色鹿没有6 / 10 惊慌失措，没有苦苦哀求，却是厉声呵斥，这就是勇敢无畏，不畏强暴。让学生对九色鹿的认识层层深入。学会想象，学会表演，使整个课堂里洋溢着美育气氛，使学生在接受语文教学时同时受到美育的熏陶。） （三）入情境，内化升华。 请同学们快速读读课文 6-9 自然段 集体交流（出示句子 “ 调达看了皇榜 ” ） 师：调达不但告密，而且带路，出卖了自己的救命恩人。（板书：出卖）想一想，面对重金悬赏的皇榜时，他的心里到底怎样想的呢？ 生自由交流： 生：这么多的钱，我要发财了！ 生：有了这钱，我今后可以过好日子了，我要天天吃山珍海味，我要抱着这金币入睡！ 师：他想到了这么多，可他忘掉了什么？忘掉了什么？ 生：他忘记了曾经的誓言。 生：他忘记了九色鹿的救命之恩。 同学们说得真好！他的这种行为，用一个成语来形容就是什么？ （生说，黑板板书：见利忘义忘恩负义背信弃义恩将仇报） 师：一个人如果见利忘义！忘恩负义！背信弃义！那他的灵魂就是 7 / 10 生：肮脏的！ 生：卑鄙的！ 师：这个灵魂肮脏、卑鄙的家伙就在九色鹿的眼前，面对刚刚还信誓旦旦、赌咒发誓，可一转眼就出卖自己的小人 ，她的心情怎能平静？她怎能不愤怒？ （再次出示句子）自己试读 师：现在你就是九色鹿，调达就站在你的面前，请你指着调达，对国王说 生读 师：老师已感觉到了九色鹿话的份量。相信此时的调达一定早已无地自容。 生读 师：老师已感觉到了九色鹿悲愤的心，它的心在抽泣，它的心在呜咽，它的心在滴血 ! 生再读 师：很好！你已经读进九色鹿的心里去了，让我们一起再来读一读这段话。 师：愿意做九色鹿斥责调达的同学站起来，那个当初信誓旦旦、感激涕零的调达就畏畏缩缩站在角落里，我们一起痛快淋漓地鞭挞他 ! 师：同 学们的斥责和九色鹿一样义正辞严，字字千钧，句句掷地有声。 8 / 10 “” （自主合作探究学习的课堂是个开放的大课堂，学生的视野更开阔了，思维更活跃了，嘴巴也更会讲了。但是，语文课还是姓 “ 语 ” ，课堂教学还是应该立足于语文学科的根本，学语文，用语文。在教学过程中，我设计了让学生多次想象练说的环节：想象调达当时的郑重起誓；想象九色鹿控诉时的内心愤恨等，通过角色的置换、想象，让学生充分感受民间故事所特有的丰富的体验。） 教后反思： 1、语文学习过程中 “ 读 ” 是第一位的。读是吟咏品味，读是鉴赏领略，读是情感共鸣。课文 的语言、意境、情感，都要在读中才能领受体悟。在课文的学习过程中，教师的讲绝对代替不了学生的读，学生读的过程是一个审美体验过程，是与课文人物、与作者间开展的一种心智交流的过程。一堂再 “ 成功 ” 的语文课如果剔除了学生必要的朗读环节，其“ 精彩 ” 也只能是不切实际的作秀！读 作为传统语文教学的精髓，其魅力依旧光彩照人，也正因为有了它，语文才具备了有别于其他学科的特质。把精彩留给学生，就应还给学生一片充分朗读的天地！本课的重点是引导孩子们感情朗读，在朗读的基础上来领会人物的个性特点。学生能读出了不同人物的不同语气，我想 ，孩子们内心就已经真正体会到那是怎样的人物了。 9 / 10 在教学九色鹿痛斥调达的那段话时，好多学生读不出味，无法体会九色鹿的切齿之恨，因此我就设计了一些导语： “ 滴水之恩，当以涌泉相报，何况是救命之恩呀！那调达回报她的究竟是什么呢？ ” 学生很快答到： “ 他不但没有回报他，竟然还出卖了九色鹿！ ” 孩子们情绪一下子激昂起来，感情也就自然流露出来。当有些同学还没读到位时，我又说： “ 这个灵魂肮脏、卑鄙的家伙就在九色鹿的眼前，面对刚刚还信誓旦旦、赌咒发誓，可一转眼就出卖自己的小人，九色鹿的心情怎能平静？她怎能不愤怒？孩子再狠些！ ” 学生很快入情入境，与文本、作者进行心灵的交融。 2、把精彩留给学生，就是要还学生一个自由表达的园地。自主合作探究学习的课堂是个开放的大课堂，学生的视野更开阔了，思维更活跃了，嘴巴也更会讲了。在教学过程中，我设计了让学生多次想象练说的环节：想象调达当时的郑重起誓；想象九色鹿控诉时的内心愤恨；想象国王听了之后的内心活动以及国王会